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Referate. 



einem Schülerbeschäftigungsgarten, in welchem den Kindern die elementaren 

 Begriffe des Gartenbaues gelehrt werden. Als sehr zweckmäßig bezeichnet 

 Umlauft die Anlage eines Zentralschulgartens, welcher die kleineren Schul- 

 gärten mit Material versorgt; eine Einrichtung, die sich in Breslau besonders 

 bewährt hat. Im Schulgarten der Großstadt sind biologisch interessante 

 Pflanzen, solche mit augenfälligen Schutzvorrichtungen gegen Transpiration, 

 die Schlafstellung (Blumenuhr), Parasiten und Epiphyten, Fleischfresser etc. 

 zu zeigen. Ebenso die wichtigsten Pflanzen der Heimat (auch die Getreide- 

 arten). Der Garten soll einen Einblick gewähren in die Werkstatt der Natur. 

 „Das Leben der Pflanze ist ein Teil des großen Lebens im Weltall, seine Er- 

 kenntnis führt zur allgemeinen Achtung und Ehrfurcht vor den großen Werken 

 der Natur." Auf dem Lande ist die Bodenkultur mehr zu berücksichtigen. 

 Vom Schulgarten kann manche Verbesserung, mancher Neu versuch in der 

 Landwirtschaft ausgehen. Freilich muß man mit Tatsachen und nicht bloß 

 mit Worten überzeugen wollen. Trotzdem wären reine Arbeitsgärten verfehlt. 

 Die Kinder müssen auch hier in erster Linie zum Denken angeregt werden. 

 Die Erklärung der meteorologischen Verhältnisse und die Bekämpfung des 

 Aberglaubens sind zu berücksichtigen. Im Gebirge könnte durch Anbau von 

 Arzneipflanzen und Weiden (zu Korbflechterei) auf eine neue Erwerbsquelle 

 hingewiesen und die Kenntnis der Alpenflora vermittelt werden. Der Lehrer 

 muß die modernen volkswirtschaftlichen Ideen in die Welt tragen. In jeder 

 Lehrerbildungsanstalt sind Mustergärten anzulegen. Eine Ergänzung der Schul- 

 gärten ist die häusliche Blumenpflege der Stadtkinder. Über Aquarien 

 und Terrarien schreibt Dr. F. Werner (Wien). Er legt den Hauptwert auf 

 die erzieherische Wirkung. Bei der Tierpflege wird das Verantwortlichkeits- 

 gefühl ausgebildet. Vor Tiermißhandlungen muß gewarnt und auf den wunder- 

 baren Bau der Tiere und die Analogien noch besonders hingewiesen werden. 

 Auch bei der Besprechung der nützlichen und schädlichen Tiere meint 

 Werner, man solle nicht auf dem kleinlichen Nützlichkeitsstandpunkte bleiben, 

 sondern den Kindern begreiflich machen, daß das Tier um seiner selbst willen 

 da ist, gerade so wie der Mensch, und daß man ohne dringende Notwendig- 

 keit kein Tier töten soll, auch die sogenannten Schädlinge nicht. Die über- 

 triebene Sentimentalität, die das Zerlegen der Pflanzen als roh und 

 grausam verpönt, den „schöngeistigen Naturgeschichtsunterricht", wie er von 

 einseitigen Vertretern der biologischen Richtung betrieben wird, bekämpft 

 Gin.zberger. Er fordert mit Recht eine harmonische Erziehung, die weder 

 rohe Barbaren noch sentimentale Gefühlsschwächlinge erzeugt. So wie mit 

 dem Schlagworte „Biologie", so wird auch mit „Anpassung", „Mimikry" etc. 

 vielfach Mißbrauch getrieben. Das bespricht Rothe ausführlich in den dies- 

 bezüglichen Kapiteln. Auch bedauert er, daß manche neue Schulbücher ohne 

 jede Logik mit den BegritFen Kausalität, Teleologie etc. arbeiten. „Die Schule 

 soll stets für das Erkennen bis zur Kausalität eintreten. Da, wo die Kau- 

 salität aufhört, fange bei dem einen der religiöse Glaube an, bei dem andern 

 die Erkenntnistheorie." „Mehr Geologie" fordern Rothe und Kossmat 



