582 ¥. Heyer: Uber die Ausbildung und die gesellschaftliche Stellung der Gartner. 



Botanik die Physiologic, die Morphologic und die Systematik fiir den Gartner 

 .wichtiger als die Anatomic. In der Chemie muss er anstreben, die im Boden 

 stattfindenden Umsetzungen erklaren zu konnen, so dass er die fiir ihn wichtige 

 Agrikulturchemie versteht. Aus der Physik sind es die Mechanik, die Warmclchre, 

 die Meteorologie und die damit im Zusammenhange stehende Klimatologie u. s. w. 

 Die Wichtigkeit dieser Dinge kann der Lehrer an Beispielen vorfiihren, die sich 

 auf die praktische Gartnerei anwenden lassen. 



Das V ereinswesen. Zweck und Bedeiitung der Vereine. Aufgaben des 

 Vorstandes und der Mitgliedcr. — Wer Versammlungen von Gartnern besucht hat, 

 wird bemerkt haben, dass die Sitzungen nicht scltcn zii rein personlichen Aus- 

 einandersetzungen benutzt werden, weil viele Mitgliedcr den Zweck der Vereine 

 vollstandig verkenncn. Es entstehen Zankercien und die einsichtsvollcrcn Mit- 

 gliedcr Ziehen sich zuriick. Wer kann die jlingcrc Generation in dieser Rczichung 

 besser erzichen als die Lchranstalt? — Es muss den Schiilern unter andcrcm klar 

 gemacht werden, dass das Vercinswescn nur dann gcdeihen und fiir die Gesamt- 

 heit Vorteilc bringen kann, wenn die gemcinsamen Interessen den personlichen 

 vorangestellt werden. 



In dem hier Erorterten habe ich das zu Ichrcndc Material keincswegs er- 

 schopft; ich habe nur andeuten wollen, um was es sich handclt. Dieser Unterricht 

 miisste von cinem volkswirtschaftlich gebildeten Fachlehrer erteilt werden Er ist 

 kein ncbensachlicher Unterrichtsgegenstand, wic Blumcnzucht etc., sondern er ist 

 ein erstes Hauptfach. 



In der Gartnerei pflegt man Icider oft einen scharfen Unterschied zwischen 

 Thcorie und Praxis zu machen. Die »Wirtschaftslehre« verwischt ihn, weil . sie 

 keine unpraktischen Theoretiker erzicht, sondern die jungen Leute rechtzeitig in 

 die richtigen Bahnen lenkt. Die Thcorie wird unter solchen Umstanden schlicss- 

 lich nur als eine weitere Fortbildung der Praxis erscheinen. 



Bei manchen jungen Leuten, auch wenn sie eine Fachlehranstalt besucht haben, 

 iiberkommt cinem unwillkiirlich das Gcfiihl, als ob ihnen etwas felilc; sie haben 

 verschiedene Dinge gelernt, die aber in keinem innigen Zusammenhange stehen, 

 und wissen nicht recht, was sie damit anfangen sollen. Die Wirtschaftslehre 

 aber bildet ge wissermass en das Geriist, an welches sich die einzelnen 

 Unterrichtsfacher anlehnen, so dass das Ganze als ein fertiges, in 

 seinen einzelnen Teilen zusammenh angendes festes Gebaude dastcht 

 Oder, um andere Worte zu gcbrauchen: Man soil den jungen Leuten nicht 

 nur ein kostbares Instrument, namlich den Unterricht, in die Hand 

 geben, sondern man muss ihnen auch zeigen, wie es gebraucht wird. 

 Dies geschicht durch die Wirtschaftslehre. 



Wenn der Fachlehrer seine Wirtschaftslehre entwickelt, so hat er nicht notig, 

 speziell auf andere Facher, wie Buchfuhrung, Botanik etc. cinzugehen; er hat nur 

 die Bedeutung derselben fiir die Gartnerei hervorzuheben und durch Beispiele zu 

 erlautern. Sache der anderen Lehrer ist es, nachher dort einzusetzen und weiter 

 zu entwickeln. Dadurch entstcht eben das zusammenhangende fertige Ganze. 

 Wenn man die Unterrichtsstunden nicht vermehren will, so konnen andere Facher, 

 die weniger wichtig sind oder die man auch anderswo lernen kann, eingeschrankt 

 werden. Blumen und Friichte malen kann man z. B. in jeder einigermassen grossen 

 Stadt in den Sonntagsschulen lernen. Man braucht dann damit nicht die oft zu 

 kurze und kostbare Zeit an einer Fachlehranstalt zu sehr in Anspruch zu nehmen. 



Diese Wirtschaftslehre ist auch fur den eingefleischtesten Praktiker, der den 

 theoretischen Unterricht fiir iiberfliissig oder gar fiir schadlich halt, interessant. Er 



