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Literatur-Besprechungen. 



ziemlich dürftig ausgefallen ist), andererseits aber um die 

 Einwirkungen der deutschen Pflanzenwelt auf das damalige 

 Volksleben nachzuweisen. Die Einzelheiten dieser Aus- 

 führungen können hier nicht berührt werden; bemerkt sei 

 nur noch, dafs Verfasser sich zwar in der äufseren Gliederung 

 zunächst an das Originalwerk hält, indem er den Stoff gliedert 

 in „Wilde Flora" und „Kulturpflanzen" und erstere unter 

 die drei Kategorien der Bäume, Sträucher und Kräuter 

 bringt, im übrigen aber an Stelle der von Albertus ge- 

 wählten alphabetischen Reihenfolge eine freiere, der Be- 

 deutung im einzelnen gerecht werdende Anordnung setzt. 

 Hervorgehoben sei auch, dafs der zweite die Kulturpflanzen 

 behandelnde Abschnitt (gegliedert in Acker- und Wiesenboden, 

 Obst-, Gemüse- und Tiergärten) ein klar gezeichnetes Bild 

 von der deutschen Bodenkultur und deren Produkten im 

 13. Jahrhundert gewährt. rj r \y Wangerin 



Stelz, L.$ Schulgarten, Botanischer Unterricht und 

 Lehrbuch. 32 S. Frankfurt a.M. 1908. Verlag der Kessel- 

 ringschen Hofbuchhandlung. Preis 1,50 Mk. 



Die vorliegende Broschüre ist in erster Linie als eine 

 Begründung und Verteidigung des vom Verfasser in seinem 

 „Lehrbuch der Pflanzenkunde für höhere Schulen" ein- 

 geschlagenen Lehrganges gedacht. Im ersten Abschnitt 

 spricht sich Verfasser über einige allgemeine, die Methode 

 des botanischen Unterrichts betreffende Fragen aus. In den 

 Vordergrund stellt Verfasser die Forderung, dafs auch die 

 Pflanzenkunde, wie es bei jedem anderen Unterrichtsfach 

 als selbstverständlich gilt, in ihrem Lehrgang ein auf der 

 festen Aneignung gesicherter Grundlagen beruhendes stetiges 

 klassenweises Fortschreiten zeigen soll. Verfasser erörtert, 

 durch welche in langjähriger Erfahrung erprobte Mittel er 

 in seinem Unterricht das gesteckte Ziel zu erreichen sucht; 

 speziell wird dabei auf die bei der Auswahl der durch- 

 zunehmenden Pflanzen und Pflanzenfamilien massgebenden 

 Prinzipien, sowie auf die ein wesentliches Unterrichtsmittel 

 bildenden schematischen Skizzen eingegangen. Im Zu- 

 sammenhang damit wird dann auch die Frage nach der 



