18 



S I Gr V ARD T THORKELSON. 



[No. 2. 



viser den foretagne tilnærmelsesvise sammenligning (hvor den 

 er mulig) en mærkelig overensstemmelse (selv i detaljerne inden- 

 for de samme tider). 



Ingen af de stedfindende forskjelligheder modbe viser mine 

 slutninger; thi for det forste findes de egentlige afvigelser sjel- 

 den ved de af mig undersøgte tider, men navnlig ved mindre og 

 omkring indifferenspunktet, hvorom mine undersegelser intet ud- 

 siger, og for det andet forklares afvigelserne let og naturlig 

 efter de fremsatte principer. Jeg finder derfor i de tidligere 

 undersegelser ingen argumenter mod, men (såvidt de kommer i 

 betragtning) bekræftelser på „tidsforlængelsesloven". 



Gjentagne gange har jeg senere anstillet fornyede enkeltvise 

 forseg med andre uøvede voxne personer med samme resultat. 

 Vistnok har Jt varieret noget, eftersom vedkommende individer 

 har havt en større eller mindre iagttagelses- og anspændelses- 

 dygtighed ligesom efter deres temporære etc. dispositioner ; men 

 den gjennemsnitlige værdi af Jt har været ^ t for uøvede; det 

 har vist sig, at har jeg gjort Jt mindre end T \ t, har det for 

 de fleste været vanskeligt at dømme sikkert; har jeg derimod 

 gjort den større end ^ t, har bedømmelsen næsten bestandig 

 truffet det rette. Da jeg således bestandig har fundet tidsfor- 

 længelsesloven bekræftet og aldrig modbevist, har jeg troet ial- 

 fald foreløbig og ialfald ved de samme deltagere, for hvem den 

 har vist sig at gjælde, at kunne betragte den som et sikkert 

 fundament, hvorpå de videre undersegelser kan bygges, og hvor- 

 med de andre forseg kan sammenlignes. 



Efterat jeg på denne måde ved egne experimenter havde 

 opdaget nævnte lov og fundet den støttet ved andres forseg og 

 derved vundet et fast udgangspunkt for de videre forskninger, 

 rettede jeg først min opmærksomhed på undersøgelsen af føl- 

 gende 4 blandt de øvrige hovedformål: 



a) indfly deisen af mellemtidens forandring, 



b) færdighedens indflydelse, 



c) u den ad lærens betydning, 



d) børns forskjelsfølsomhed. 



