Literatur-Besprechungen. 



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wollen, während man doch solche Erfolge an Schülern, die von 

 andern Anstalten kommen, niemals hat bemerken können. Es 

 ist so sehr schwer, die Erfolge bei den eigenen Schülern festzu- 

 stellen. Junge Lehrer namentlich verwechseln so leicht ihre 

 eigene Lebhaftigkeit und Lust am Unterrichten mit dem Erfolg 

 bei den Schülern. Ältere berichten dagegen öfter, daß die Schüler 

 zwar beim Unterricht immer sehr eifrig und sehr interessiert 

 sind, auch in der nächsten Stunde noch gut Bescheid wissen, 

 daß aber nach einigen Monaten, vollends nach einigen Jahren 

 fast nichts mehr da ist, worauf man weiterbauen könnte, außer 

 einigen allgemeinen Anschauungen und einer gesteigerten natur- 

 wissenschaftlichen Beobachtungs- und Denkfähigkeit. 



Aber trotz alledem empfehle ich das vorliegende Werk allen 

 meinen Kollegen auf das angelegentlichste. Nämlich nicht zu 

 dem Zwecke, nun die eigene Methode zu verlassen und sich 

 genau nach den hier gebotenen Ratschlägen zu richten. Aber 

 beim Lesen wird man immer und immer wieder auf Vorschläge 

 stoßen, von denen man unwillkürlich sagt: Der Mann hat recht. 

 Offenbar beruhen sie auf langjähriger Erfahrung und auf ge- 

 nauer Kenntnis der Abwege und Gefahren, vor denen sich der 

 Lehrer der Naturkunde zu hüten hat. Besonders wertvoll sind 

 die Abschnitte, wo an Beispielen gezeigt wird, wie ein bestimmter 

 Stoff durchgearbeitet werden sollte, und wie es nicht gemacht 

 werden sollte. Es schadet gar nichts, wenn der Lehrer sich 

 dabei sagt, man kann's auch anders machen; immerhin wird er 

 sich dabei darüber Rechenschaft geben müssen, warum er 's 

 anders macht. Gut ist's auch, wenn ihm das Gewissen geschärft 

 wird betreffs der Vorbereitung zu seinem Unterricht, oder wenn 

 er darauf aufmerksam gemacht wird, daß ein Schulmuseum 

 noch keine Lehrmittelsammlung ist, in der vielmehr einige wenige 

 Typen, aber diese in zahlreichen Vertretern vorhanden sein 

 sollten, damit wenigstens je 2 Schüler das Objekt wirklich vor 

 sich haben können. Außerordentlich praktisch sind kleine 

 Anordnungen z. B. bei Benutzung des Mikroskops im Klassen- 

 unterricht, oder die Beschreibung technischer Hilfsmittel z. B. 

 für die Beobachtung lebenden Materials, oder die Vorschläge 

 über die Ausgestaltung des Merkhefts und seine allmähliche 



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