196 ANNEXE A LA 



mènes qu'étudient les sciences biologiques par exemple se rapportent 

 toujours à certains moments donnés du temps et à certains points de 

 l'espace. 



Cette grande doctrine de l'enchaînement des choses devrait être la 

 base d'un système éducatif rationnel. En effet, l'étude des phénomènes 

 naturels et des lois qui en découlent n'est-elle pas le point de départ du 

 mouvement industriel et commercial, en un mot de toute la sociologie 

 moderne? Ce caractère évolutif des lois de la nature peut être dans les 

 mains de l'éducateur un puissant levier. Notre savant Président, M. le 

 chanoine de Dorlodot, a fait ressortir au sein de notre Commission que 

 l'évolution de la nature découlait de l'étude de la géologie pour tout 

 homme de bonne foi. Mais parmi ces sciences concrètes pour lesquelles 

 nous plaidons ici, il est une science, l'une des plus importantes, sans 

 laquelle les phénomènes biologiques ne peuvent s'expliquer : c'est la 

 géologie. 



C'est ce qu'a bien mis en relief notre Secrétaire général, M. le 

 commandant baron Greindl. Aucun phénomène de géographie bota- 

 nique, disait-il notamment, ne se peut comprendre sans l'élude de la 

 géologie, qui explique de même la géographie tout entière. Notre savant 

 confrère a attiré l'attention de la Commission sur le programme des 

 écoles moyennes du 42 septembre 1897. L'enseignement de la géogra- 

 phie, y est-il dit, sera fortement raisonné. Autant que possible, il 

 expliquera les faits par leurs causes. Or, comment expliquer la géogra- 

 phie si ce n'est par la géologie, tout le modelé terrestre étant fonction 

 de la géologie, c est-à-dire de la structure même du sol et du sous-sol? 

 Comme l'a fait remarquer encore notre collègue, un esprit cultivé ne 

 peut plus ignorer la géologie; la connaissance de l'évolution inorga- 

 nique de notre monde doit évidemment faire partie de l'ensemble de 

 ses connaissances. 



Quant au temps nécessaire à cet enseignement dans nos écoles, 

 notre Secrétaire général a fait ressortir que si l'on parvenait à trouver 

 le temps d'enseigner huit livres de géométrie, il serait aisé de trouver 

 celui nécessaire pour l'étude de notre globe. 



M. le capitaine Mathieu, professeur à l'École militaire, ainsi que 

 M. Teirlinck, professeur à l'École normale de Bruxelles, ont fait res- 

 sortir avec infiniment de justesse le caractère pratique à donner à 

 l'enseignement de la géologie en favorisant les excursions géologiques. 



Notre savant confrère M. Jérôme, professeur à l'Athénée d'Arlon, 

 nous a fait observer avec raison qu'à cette occasion il serait désirable 

 de laisser une certaine latitude au professeur, afin qu'il puisse plier son 



