DANS L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR EN BELGIQUE 



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dans le calme réclamé par l'étude et leur faire voir, réalisée dans son 

 ensemble, l'organisation qu'ils auront plus tard à donner à leur ensei- 

 gnement. 



Rien de ce qu'on vient de dire n'a été perdu de vue par M. Penck 

 lorsqu'il établissait son Institut. Les murs des divers locaux sont tapissés 

 par les belles cartes de Holzel, de Perthes et de Kiepert. Partout sous 

 les yeux des élèves sont des vues représentant les aspects les plus sail- 

 lants de la nature, et des panoramas, en particulier ceux des Alpes 

 remarquablement dessinés par Simony. Afin de donner aux étudiants 

 une idée aussi vraie que possible de la réalité, une riche collection de 

 photographies leur permet de se familiariser avec les détails géogra- 

 phiques les plus caractéristiques des diverses régions du globe, et pour 

 rendre l'enseignement aussi intuitif qu'on peut le souhaiter, on a réuni 

 à l'Institut une collection de reliefs et de modèles, des tableaux gra- 

 phiques relatifs à la météorologie ou à la statistique, des coupes et des 

 profils géologiques, des collections de roches, etc. 



Comme le montre le croquis du plan de l'Institut, la salle de cours 

 n'occupe qu'une partie relativement restreinte des locaux; les salles de 

 travail en forment la partie principale, et jusqu'aux appartements parti- 

 culiers des professeurs ont été envahis par les élèves. Telle est leur 

 affluence qu'on est obligé de les reléguer dans les salles de l'étage. En 

 voyant les locaux occupés par ces jeunes gens au travail autour de 

 leurs tables à dessiner, on a comme l'impression d'un vaste atelier 

 de géographie. On ne pourrait mieux comparer ces salles qu'à celles 

 où les élèves-ingénieurs exécutent leurs travaux aux Écoles spéciales de 

 Gand. Chaque étudiant a sa place déterminée à une table; il dispose 

 de tous les instruments nécessaires : règles, équerres, planimètres, 

 pantographes, etc. 



Les exercices auxquels ces jeunes gens se livrent se rapportent aux 

 projections, aux constructions géographiques, à la géographie générale; 

 ils dressent des cartes régionales, ils cherchent à fixer avec plus d'exac- 

 titude l'orientation des lignes de volcans, à tracer la marche des trem- 

 blements de terre, à déterminer la densité de la population, à établir 

 la bathymétrie de certains lacs et le débit des cours d'eaux par des 

 données nouvelles; ils complètent ou corrigent les isobathes des océans, 

 ils reportent sur des cartes l'extension et la marche des glaciers, ils cal- 

 culent des moyennes d'altitude pour une région donnée, ils déterminent 

 la quantité de chaleur qu'elle reçoit, la répartition des pluies, la 

 marche de l'érosion, etc. En un mot, les élèves se livrent pratiquement 



