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Was er hier geleistet hat, ist noch im frischen Andenken und lilsst 

 seinen Verlust unersetzlich erscheinen. 



Dazwischen fallen die Jahre des rüstigsten Scliatfens in der Wissen- 

 schaft und im Lehren. Von 184 2 bis 1848 an der Universität Kiel, 

 von 1849 bis 187 5 an der Georgia Augusta. Hier in Güttingen durch 

 seine Vorlesungen und mehr noch durch seine historischen Uebungen 

 hat Waitz seinen Ruf als Lehrer der Geschichte begründet, der weit 

 über die Grenzen unseres Vaterlandes gereicht hat. Man sprach und 

 spricht wohl von einer Waitz'schen historischen Schule. Mir scheint 

 das Wort nicht richtig gewählt. Eine wissenschaftliche Schule im eigent- 

 lichen Sinne hat Waitz nicht begründet. Schule bilden zu wollen im 

 Gegensatze zu anderen Richtungen in unserer Wissenschaft, lag seiner 

 Absicht fern. Ihm Avar nur in reicherem Masse als Anderen die Gabe 

 und auch der Trieb verliehen, seinen Schülern die Methode wissenschaft- 

 licher Forschung, wie er sie von Ranke überkommen und weiter ausge- 

 bildet hatte, zu übermitteln. Durch seine Lehrthätigkeit vorzugsweise 

 ist der Werth und die Bedeutung dieser Methode als der Grundlage der 

 Wissenschaft der Geschichte weiteren Kreisen zum Bewusstsein gekom- 

 men. Unmittelbar oder mittelbar ist durch Waitz diese Methode zum 

 Gemeingute aller derer geworden, welche in Deutschland und darüber 

 hinaus an der Fortbildung oder Uebermittelung unserer Wissenschaft 

 thätig sind. Er hat den Massstab, der bei Beurtheilung jeder wissen- 

 schaftlichen Leistung auf historischem Gebiete jetzt zuerst angelegt wird, 

 weithin sichtbar als Markstein aufgerichtet. So wurde Waitz — ich 

 darf das treffende Wort eines Anderen wiederholen — zum Praeceptor 

 Germaniae. Nicht eigentlich pädagogisches Talent war es , was diese 

 Erfolge erzielte. Die socratische Gabe, das Innere des Einzelnen auf- 

 zuschliessen , die verborgenen Kräfte hervorzulocken , war ihm, wie ich 

 glaube, nicht verliehen. Er riss auch nicht hin, er riss nicht fort, weder 

 in den Vorlesungen noch in den Uebungen. Aber sein Beispiel wirkte 

 auf die Schüler, wie das Beispiel des treuen Vaters auf die Söhne. 

 Die sichere Ruhe und kühle Objectivität, mit der er jede Frage an- 

 fasste und behandelte, bewahrten die Schüler, ihnen selbst unbewusst, 



