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die Jugend geleiten, auf daß sie zusammen mit dem Zeichenunterricht die 

 Jugend lehre, sich der Schönheit zu freuen, die uns als höchste Zierde des 

 Daseins und auch als Trost im Leid verliehen ist. Das sind die Wege zu 

 wahrem Menschenglück, die die Natur, die Gott selbst uns weist, die die 

 Menschheit aber, durch eine der Natur abgewandte Erziehung in die Irre 

 geführt, so oft nicht zu finden vermag. Darum greift sie zum Ersatz der 

 echten Freude, zur Befriedigung der gröbsten Sinneskitzel, der Geschmacks- 

 nerven, und zur Betäubung des Hirns durch Genußmittel. 



So nehmen wir den alten Weckruf Rousseaus „Zurück zur Natur!'* wieder 

 auf, aber nicht mit Rousseauscher Einseitigkeit. Wir können und wollen 

 nicht alle Menschen in die Einsamkeit des Landlebens zurückversetzen, wir 

 wollen auch die Segnungen der Kultur und der Zivilisation nicht verkennen, 

 aber wir wollen alles daran geben, die Menschheit in stetem Zusammenhange 

 mit der heimatlichen Natur zu halten, im besonderen die Jugend und vor- 

 nehmlich die großstädtische Jugend lehren, im Verkehr mit ihr das Gefühl 

 des Geborgenseins, das wohlige Heimgefühl dessen, der da weiß, wohin er 

 gehört, zu empfinden. 



Darum wünsche ich aber auch für alle Kinder eine nach den entwickelten 

 Grundsätzen gerichtete Erziehung. Der Kinder geistige Natur ist in allen 

 Ständen die gleiche, weil ihr Hirn in den Grundzügen das gleiche ist. Daher 

 ist die einheitliche naturwissenschaftlich-muttersprachliche Grundbildung, allen- 

 falls mit den Anfängen einer modernen Fremdsprache, während der ganzen 

 Kindheit eine festgegründete Forderung. Später weist die reiche Mannig- 

 faltigkeit menschlicher Anlagen auf eine größere Zahl von Bildungsmöglich- 

 keiten hin, in denen auch Sprache und Art der Fremde und Ferne voll zu 

 ihrem Rechte kommen würden. Natur und Heimat, diese mit stetig sich er- 

 weiterndem Begrififrfumfang, müßten aber auch dort den Grundton geben für 

 den Zusammenklang der Unterrichtsfächer. 



Das geschähe, wenn die auf der Grundschule gewonnenen A^orstellungs- 

 massen auch auf den höBeren Bildungsstufen bei der Aufnahme neuen Wissens- 

 stofi'es, soweit irgend möglich, herangezogen würden. Das käme, wie oben 

 dargetan worden ist, auch den fernerliegenden Stoffgebieten zugute, denn Ver- 

 knüpfung, nicht mechanisches Einbleuen, bleibt überall die Grundbedingung 

 lebendigen Wissens. Im besonderen höbe sich auch die Kunde vom Altertum 

 auf einer scharf gezeichneten Heimatkunde anders ab, als auf dem Nichts, und 

 würde so zu einem erfreuenden und erhebenden Besitz, zu einem „Erwerb für 

 immer". 



Welche Gewinne andere Unterrichtsstoffe aus der geistigen Zucht bio- 

 logischer Betrachtungsweise zögen, haben Vertreter der Naturwissenschaften 

 öfters dargelegt und in einer zu Göttingen im Juli 1919 gefaßten Entschließung 

 sich dahin geäußert: Biologische Denkweise sei den sittlichen und geschicht- 

 lichen Fächern empfohlen. Und mit Recht! Wie die Buchweisheit allein 

 kein Verständnis für die Natur der Umgebung schafft, so auch nicht für den 



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