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wahrgenommen zu haben, daß sie das Sprachlehrliche beim Unterricht im Deutschen nicht um- 

 gehen können. Jene Männer wollen blos nicht, daß mit den Schülern irgend eine deutsche Gram- 

 matik, und wäre sie die geistreichste und in methodischer Beziehung die beste, von A bis Z durch- 

 gearbeitet werde, weil die faßlichsten Regeln immer noch zu abstrakt für den konkreten Geist der 

 Jugend sind; sie fordern vielmehr, daß das, was beim Unterricht aus der Sprachlehre unentbehrlich, 

 also nothwendig ist, gelegentlich, etwa beim Leseunterricht oder bei den Uebungen im Aufsätze- 

 Anfertigen gelehrt und geübt werde. Ich bin weit entfernt, mich gegen diese Ansicht und gegen 

 diese Bestrebungen zu erklären, ich zolle ihnen vielmehr meine Anerkennung und Zustimmung, aber 

 nur in solchen Schulen, wo die dargereichten Brocken aus der Sprachlehre zur Sättigung genügen, 

 und wo es an Zeit zur Durchübung eines organisch-gegliederten Sprachlehrganges fehlt. Lehrer, an 

 welche diese Forderung gestellt ist, müssen in der deutschen Grammatik zu Hause sein; es dürfen 

 ihnen weder die positiven Kenntnisse der Sprachregeln fehlen, noch dürfen sie des Scharfsinnes und 

 der Befähigung des fragweisen Entwickeins ermangeln. Mit Schülern, die in der angegebenen 

 Weise sprachlehrlichen Unterricht empfangen haben, werden Schul-Revisoren, Schul-Inspektoren oder 

 Schul-Räthe die Sprachkenntnisse nicht dadurch ermitteln wollen, daß sie mit den Schülern etwas 

 aus der Grammatik vornehmen; sie müssen vielmehr ein mit ihnen bereits sprachlich erörtertes Lese- 

 stück wiederholen oder sich vom Lehrer ein Verzeichniß des gelegentlich sprachlich behandelten 

 Stoffes vorlegen lassen. Ich habe sehr wenig Lehrer kennen gelernt, die in der besprochenen Weise 

 Sprachübungen gern und mit Erfolg angestellt hätten; die meisten unterrichten lieber nach einem ihnen 

 und ihrer Schule zusagenden Leitfaden oder Handbuche. 



Auch hierüber will ich Dich mit meiner Meinung vertraut machen. In der Voraussetzung, daß 

 es Dir nicht unlieb sein werde, will ich Dir eine historische Uebersicht derjenigen Sprachlehrschriften 

 geben, die in der ersten Hälfte dieses Jahrhundertes am meisten Einfluß auf den Sprach -Unterricht 

 gehabt haben. Die Aufnahme des Unterrichtes in der deutschen Sprache in unseren Schulen ist eine 

 Frucht der Pädagogik dieses Jahrhunderts. Zu Anfange desselben war dieser Lehrgegenstand weder 

 in höheren noch in niederen Schulen allgemein anzutreffen. Auf den Gymnasien wurde die deutsche 

 Grammatik mit der Erlernung der Fremdsprachen, des Lateinischen, Griechischen, Hebräischen ver- 

 bunden. Was der Rektor Etzler am hiesigen Elisabetan für den Unterricht im Deutschen durch seine 

 bei Graß, Barth und Comp, verlegten Sprachschriften, die vortrefflich sind, gethan hat, ist eine ver- 

 einzelte Erscheinung, aber Etzler'n muß das Verdienst zuerkannt Averden, daß er durch seine Schriften 

 den deutschen Unterricht angebahnt hat. Großartiges leistete der Ober-Bibliothekar Adelung in Dres- 

 den, der größte Sprachforscher seiner Zeit, der sich durch sein 4 Folio-Bände starkes Wörterbuch 

 unsterbliche Verdienste um die deutsche Sprache erworben hat. Durch seine „deutsche Sprachlehre'« 

 hat er den deutschen Lehrern ein Werk geliefert, daß Seinesgleichen Deutschland damals noch nicht 

 besaß. Daß diese Sprachlehre in der Form der damals vorhandenen Grammatik der lateinischen und 

 griechischen Sprache abgefaßt ist, darf nicht befremden. Adelung wurde später durch die Sprach- 

 lehren von Heyse, einem magdeburger Gelehrten, verdrängt. Es erschienen von demselben nach und 

 nach ein „Leitfaden," eine Grammatik für deutsche Schulen in 1 Bande, und ein Handbuch in 2 Bän- 

 den von bogenreichem Umfange. Die Sprachregeln waren hier in recht populärer Weise dargestellt 

 und durch Beispiele erläutert. Die Bücher dieses Mannes fanden schnell eine ungemeine Verbreitung, 

 der „Leitfaden" drang bis in die Elementarschulen. Als jedoch der Pastor Krause in Landsberg 

 an der AVarthe mit seinem „Lehrbuche der deutschen Sprache." 3 Theile, und mit seinem „methodi- 

 schen Handbuche der deutschen Sprache" an's Licht trat, war auch den Elementarschulen der Weg 

 und das Verfahren gezeigt, wie der Sprach -Unterricht als Sprach -Denkübung zu betreiben sei. 

 Was die Heyse'schen Schriften den höheren Anstalten waren, das galten den niederen Schulen die 

 Krause'schen Sprachschriften. Krause übertraf in der methodischen Behandlung des Sprachstoffes den 

 Heyse bei Weitem. Es ist vielleicht keine deutsche Elementarschule gewesen, in welcher nicht nach 

 Krause unterrichtet worden wäre. Einen Rivalen fand Krause an Dr. W. Harnisch, dessen Sprach- 



