209 



Sie meinen auf diesem Wege die ganze Satz- und Wortlehre in strenger Folge entwickeln zu 

 können. Von beiden Methoden ist kein großer Erfolg zu hoffen etc. Nun ist Schulz freilich nicht 

 der Meinung des Altmeisters der deutschen Sprachkunde, Jakob Grimm's, daß nämlich in Schulen 

 überhaupt kein Unterricht in der deutschen Grammatik ertheilt werden solle, und ein wieder aufer- 

 standener Grieche oder Römer gar keine Vorstellung davon haben würde, wie Grammatik der Mut- 

 tersprache in Schulen gelehrt werden könne. Es ist ja bekannt genug, daß die griechische und 

 römische Jugend recht viel mit Grammatik ihrer Muttersprache beschäftigt worden ist, und in der 

 That ist es eine treffliche Uebung im elementarischen Denken, wenn ein Knabe angeleitet wird, sich 

 die einzelnen Theile eines Satzes deutlich zu machen. Aber Schulz ist nicht der Meinung, daß 

 dieser Zweck auf dem Wege der Heyse'schen Grammatik oder der sogenannten Sprachdenklehre 

 von Wurst zu erreichen und daß mit jener grammatischen Kenntniß auch das ganze Ziel des Sprach- 

 unterrichtes erreicht sei. Schulz war der Erste, der es aussprach, daß jede Lehrstunde zugleich 

 Sprach- und Sprechstunde sein, daß überall auf deutliches, richtiges Sprechen, auf vollständige Zu- 

 sammenfassung der gewonnenen Gedanken und auf angemessenen Ausdruck derselben gehalten wer- 

 den muß. Aber mit diesem gelegentlichen Unterricht ist es auch nicht gethan. Der eigentliche 

 Sprachunterricht muß mit dem Leseunterricht Hand in Hand gehen. „Ich wüßte auch nicht," sagt 

 er, „warum wir uns und den Kindern mit dem Lesen so viele Noth machten, wenn es nicht ge- 

 schähe, um den Kindern Sprache und mit der Sprache Klarheit der Gedanken und selbst neue Ge- 

 danken zu geben; der Sprachunterricht soll die Wechselwirkung zwischen Denken und Sprechen 

 vermitteln." Also Leseunterricht und Sprachunterricht Hand in Hand! das ist die Parole. Wie 

 nun aber der Sprachunterricht mit dem Leseunterricht in Verbindung zu setzen sei, deutet 0. Schulz 

 also an: „Er setzt zuvörderst voraus, daß man die Kinder nicht so schale und inhaltslose Sätze 

 werde lesen lassen, wie sie leider noch in manchen Fibeln und Lesebüchern für die Jugend dar- 

 geboten werden, sondern Sprüche, Lieder, Fabeln, Erzählungen, die, für das kindliche Alter anzie- 

 hend, auch noch der reiferen Jugend zusagen. Sobald die Kinder mit einiger Fertigkeit lesen, 

 suche man ihnen Inhalt und Form eines Lesestückes anzueignen, indem man das Gelesene in kurze 

 und einfache Fragen auflöst, die von den Kindern mit den Worten des Lesestückes und immer in 

 vollständigen Sätzen beantwortet werden müssen. Hier haben die Kinder sogleich einen anspre- 

 chenden Gedanken bereit, den sie durch die Antwort selbst zu dem ihrigen machen; hier ist Uebung 

 in der Satzbildung und in der Konstruktion der Wörter; hier lernen sie Gegenstand und Aussage 

 und Bestimmungen beider bestimmt unterscheiden; hierbei gehen diejenigen Beziehungen der Satz- 

 theile, die in der Grammatik erläutert werden sollen, in das Gefühl über; mit einem Worte, hier 

 bildet sich der Boden, auf dem später, wenn es Zeit ist, eine grammatische Lehre sich aufbauen 

 läßt. — Sobald die Schüler etwas weiter vorgeschritten sind, macht man sie auf das größere oder 

 geringere Gewicht dieses oder jenes Satztheiles aufmerksam und gewöhnt sie zum Lesen mit Ausdruck 

 und richtiger Betonung, das ebensowohl ein Beförderungsmittel als ein Zeichen eines vollen Ver- 

 ständnisses ist; man richtet ferner ihre Aufmerksamkeit auf die Verbindung der Sätze unter einan- 

 der und übt sie, nicht bloß die einzelnen Sätze auseinanderzulegen, sondern sie auch der Absicht 

 des Sprechenden gemäß wieder mit einander zu verbinden, die Gedanken eines Lesestückes anzu- 

 geben und eine ganze Reihe von Gedanken schriftlich oder mündlich wieder herzustellen; kurz, man 

 benutzt das Lesestück zu den mannigfachsten Uebungen im Denken und im Sprechen. — Das Alles 

 kann anfangs geschehen, ohne irgend einen grammatischen Kunstausdruck zu gebrauchen, es müßten 

 denn solche sein, die das Kind aus dem Gebrauch von selber kennen lernt, wie Satz, Gegen- 

 stand, Aussage. Ja, es wird in den meisten Landschulen nie von eigentlicher Grammatik die 

 Rede sein können, und danach werden die vorhin bezeichneten Uebungen in ihrem ganzen Umfange 

 und mit sichtbarem Nutzen angestellt werden können. Wo man aber weiter gehen will und kann, 

 und das wird in allen mehrklassigen Stadtschulen der Fall sein, da wird auch ein geordneter Un- 

 terricht in der Grammatik stattfinden können, aber er wird nur Frucht bringen, wenn Uebungen, 



27 



