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wie die vorher beschriebenen, den Weg dazu gebahnt haben." — Man hat das Bedenken erhoben, 

 daß ein grammatischer Unterricht, der sich an den Leseunterricht anschließt, eines ordentlichen 

 Zusammenhanges entbehren werde. Schulz fürchtet das auch, aber nur bei den Lehrern, die überhaupt 

 nicht an Ordnung beim Denken und Lehren gewöhnt sind Will man die Schüler auf dem hier 

 angedeuteten Wege durch einen vollständigen Kursus der Grammatik führen, so entscheide man sich 

 nur zuerst über die Ordnung, in der man die grammatischen Lehren behandeln will, man wähle für 

 jede Lehre ein Lesestück aus, an welchem, außer dem Inhalte selbst, gerade die eben an der Reihe 

 stehende Lehre erläutert werden kann, und lasse bei der Zergliederung Alles liegen, was erst spä- 

 ter an die Reihe kommen soll. Erst wenn eine ganze Lehre oder ein größerer Theil derselben 

 beendigt ist, mag man das Ganze übersichtlich zusammenstellen und sich dabei eines bestimmten 

 grammatischen Leitfadens bedienen. 



Diesen Andeutungen von Schulz war eine Ministerial-Verfügung vorangegangen, welche für den 

 neuen Sprachunterricht maßgebend war. Eine Anzahl schriftstellernder Lehrer gingen sofort auf die 

 Verfügung ein. Wir erhielten eine Menge Anweisungen zur Betreibung des Sprachunterrichtes mit 

 Anschluß an das Lesebuch. In Schlesien trat mit einer solchen Anleitung der Pastor Handel in 

 Bohrau vor, die jedoch keinen Anklang fand. Aus der Provinz Preußen wurde uns durch Pechner 

 ein Sprachlehrgang mit Anschluß an das Lesebuch vom verstorbenen Seminar-Direktor Preuß, wel- 

 ches ganz nach den Schtflz'schen Andeutungen gearbeitet ist, geliefert; auch diese Arbeit hat einen 

 sehr kleinen Wirkungskreis erhalten. Vom Rektor des Schullehrer-Seminars in Eßlingen Dr. Riecke 

 erschienen „Musterstücke als Grundlage des Unterrichtes in der Muttersprache" nebst einer Anlei- 

 tung für Lehrer, sehr geschickt gearbeitet, die ich weiter nicht beachtet gefunden. Die „Sprach- 

 und Stilschule," ein praktischer Lehrgang der deutschen Sprache. Von Ed. Goldschmidt. 1. Kur- 

 sus (Hamburg 1851) führt dieselbe Idee in recht entsprechender Weise aus. Nicht minder geschickt 

 geschieht dies von Moritz Schlimpert (einem sächsischen Lehrer) in dessen „prakt. Lehrgange 

 zu einem wahrhaft bildenden Unterrichte in der deutschen Sprache," eine wackere Schrift, die eben- 

 falls der Beachtung würdig ist. Von C. Kellner ist für diesen Sprachunterricht eine Schrift unter 

 dem Titel: „die Sprachstunden" erschienen, in der mit der bekannten Gewandtheit des Verfassers 

 die Schulz'sche Idee gefördert wird. Die Hauptschrift aber ist folgende : „Anleitung, das Lesebuch 

 als Grundlage und Mittelpunkt eines bildenden Unterrichts in der Muttersprache zu behandeln." Von 

 Fr. Otto (Rektor in Mühlhausen). In der vierten Auflage (1853) ist das Buch zu einem völlig 

 neuen umgestaltet worden. Jede frühere Auflage zeugte von dem verbesserten Ausbau dieses Lehr- 

 ganges. Die schnell aufeinander folgenden Auflagen lassen vermuthen, daß in vielen Schulen nach 

 diesem Buche der Unterricht im Deutschen gegeben wird. Obgleich ich die Arbeit des Verfassers 

 recht sehr schätze, so habe ich mich doch nie mit dem Buche befreunden können. Andern ist es 

 damit nicht anders ergangen. Sehr überrascht bin ich durch das Urtheil eines Mannes, des Dr. 

 Wangemann (Archidiakonus und Seminar-Direktor zu Kammin in Pommern) geworden, der in seinen 

 „praktischen Auslegungen der drei preuß. Regulative," Berlin 1858, den Stab über die Otto'sche 

 Schrift bricht. Derselbe sagt: „Es sollte nach der Olto'schen Methode eine abgesonderte Behand- 

 lung der Grammatik dem deutschen Sprachunterricht in der Volksschule ganz fern bleiben. Es 

 sollte vielmehr in den lebendigen Rahmen weniger wahrhafter Musterstücke, welche nach Form und 

 Inhalt vielseitig zu betrachten und zu behandeln wären, das ganze formale und materiale Gebiet der 

 Sprachbildung systematisch eingepaßt werden. Das ganze Verfahren Otto's, obgleich vielfach von 

 gesunden und richtigen Grundanschauungen ausgehend, läuft ebenfalls auf einen — freilich geistvoll 

 durchgeführten — Formalismus aus, und sollte es in dem ganzen Umfange, wie ihn das ganze 

 „Lesebuch" vorlegt, in der Elementarschule durchgeführt werden, so muß es geradezu zu ungesunder 

 Karrikatur führen. Diese Leseslücke werden nach dieser Methode nicht bloß zum Verständniß der Kinder 

 gebracht, sondern auch zerpflückt und zerzaust, so daß in dem ganzen Zertreten des Gegenstandes 

 die Unmittelbarkeit des Eindruckes, den sie machen sollten, völlig vernichtet werden muß. Das 



