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Lesestück muß nämlich nach Otto nicht blos den nöthigen Anhalt darbieten, um nach und nach die 

 grammatischen Formen und orthographischen Regeln in zweckmäßiger Anordnung durchzuüben, son- 

 dern in unglücklicher Breite werden nun auch deutliche Begriffe definirt und in einem weit ausge- 

 dehnten künstlichen Schematismus werden allerlei formale Fachwerke erdacht, in welche das Schul- 

 kind seine sogenannten Nachbildungen und Parallelen hineingliedern soll. Was soll denn aber mit 

 dem allen erzielt werden? Sollen denn aus Schülern der Volksschule Fabeldichter oder Begriffs- 

 klauber oder Sprachmeister erzogen werden? Wozu dieser ganze Wust von unnöthiger Gelehrsam- 

 keit? Wozu diese mit Haaren herbeigezogenen Satzumformungen? Wozu diese gemachten Aufsätze? 

 Wozu diese Darstellungen in der Person eines Andern? Hat nicht dieser neue Formalismus ganz 

 übersehen, daß er, indem er die tödtende Langweiligkeit jener rein äußerlichen Uebungen nach 

 Wurst und Heyse vermeidet und wirklich geistanregenden Stoff an die Stelle setzt, andererseits 

 seine Uebungen noch weit mehr als jene früheren auf einem Gebiete anstellt, das über die Fassungs- 

 kraft eines Schülers der Volksschule hinausragt?" 



Wenn solcher Tadel das fllusterbuch der neuesten Sprachlehrmethode trifft, was haben da die 

 nachahmenden Schriften dieser Art zu erwarten? Zwar begegnet Otto in der neuesten Auflage 

 (1853) der irrthümlichen Auffassung, als wolle die Anleitung ein Lehrgang sein; zwar ist nunmehr 

 die oben von Wangemann gerügte unerquickliche Breite in der sprachunterrichtlichen Behandlung 

 vermieden, das Grammatikalische sehr vermindert worden und überhaupt nicht blos die äußere Form 

 und Anordnung, sondern auch die Behandlung selbst in mancherlei Stücken eine wesentlich andere 

 geworden; dennoch zweifle ich, daß die Lehrer durch diese Neugestaltung aus der Verwirrung ge- 

 zogen und auf einen lichten Standpunkt gehoben sein werden. Die immerwährende Veränderung 

 der Behandlung zeugt von den noch nicht zur Reife gediehenen Ansichten des Verfassers, und nicht 

 jedem Lehrer wird es leicht, dem Verfasser zu folgen und wieder aufzugeben, was er sich mühe- 

 voll angeeignet, abgesehen von der Ausgabe von 1 Thlr., die jede neue Auflage erheischt und die 

 nicht jeder Lehrer opfern kann. 



Es dürfte Dir vielleicht willkommen sein, wenn ich Dich, so weit es thunlich ist, in die Otto'sche 

 Schrift näher einführte. In den „einleitenden Bemerkungen" spricht der Verfasser zunächst über 

 die „Aufgaben" (das Hören, Sprechen, Schreiben, Lesen, die grammatische Kenntniß), dann über 

 die Mittel und Wege des schulgemäßen Unterrichts in der Muttersprache, und bezeichnet hier unter 

 Anderem hauptsächlich die Stellung des Schullesebuches a) zur Aneignung der Sprachformen und neben 

 dem materialen Unterrichte, b) als Vorlesebuch, c) als Literaturbuch, d) als Stillehre und e) zum 

 grammatischen Unterrichte. — Alsdann folgt die Anleitung zur Behandlung von 30 Lesestücken aus 

 der Prosa und 12 Lesestücken aus der Poesie. Der Verfasser unterscheidet zwischen einer unmittelbaren 

 Auffassung und der gebundenen Reproduktion, und einer mittelbaren Auffassung und der ungebundenen 

 Reproduktion. In letzterer Beziehung giebt es eine dem Inhalte und eine der Form zugewandte Auf- 

 fassung des Lesestückes. Bei jener kommt es 1 ) auf die verstandesmäßige, 2) auf die ideelle und 3) auf die 

 produktive Auffassung an; bei dieser ist der grammatische Gesichtspunkt (die Bestimmung der Klasse der 

 Wörter aus der Bildungsweise eines Wortes, die Abhängigkeit der Wortformen im Satze, eine syntaktische 

 Orientirung innerhalb des einfachen Satzes, syntaktische Zergliederung eines Lesestückes, Orientirung in 

 dem Gedankenbau eines Satzgefüges) und der stilistische Gesichtspunkt festgehalten. Die Ausführung der 

 Behandlung an Lesestücken besteht, was den Inhalt betrifft, in der bestimmten Bezeichnung des Ge- 

 genstandes der Darstellung, in der gedrängten Darstellung und der logischen Gliederung eines 

 Lesestücks [a) referirende Form, b) tabellarische Spruchform, c) tabellarische Uebersichtsform und 

 d) Dispositionsform], in der Erkenntniß des logischen Zusammenhanges, der Erläuterung und der 

 idealen und in der Belebung der produktiven Auffassung. — Es folgen nun die Lesestücke in 

 poetischer Form. Auch hier giebt es ein Stadium der Unmittelbarkeit in der Auffassung und 

 die vermittelte Auffassung eines epischen oder lyrischen Gedichtes, und zwar dem Inhalte 

 und der Form nach. Die Schüler sollen angeleitet werden, den Inhalt eines Gedichtes anzugeben, 



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