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die Gliederung desselben in seine Haupt- und Nebenpartieen vorzunehmen und den Grundgedanken 

 aufzusuchen und festzustellen. An der Ausführung der Behandlung von 12 Gedichten soll dem 

 Schüler der Genuß eines Gedichtes ermöglicht werden. — Die zweite Abtheilung der Otto'schen 

 Schrift hat es 1) mit der Vortrags-, 2) mit der Abfassungsform einer Darstellung zu thun, und 

 zwar wird zunächst der Lesevortrag, dann der freie Vortrag (der vermittelte und unmittelbare), 

 dann das Aufschreiben nach Diktiren und eines wörtlich memorirten Lesestückes behandelt. Die 

 Abfassungsform führt 1) die Erzählungs-, 2) die Beschreibungsform, 3) die Form der Abhandlung, 

 4) die Form der Vergleichung und 5) die Briefform vor — Alles an Beispielen vorgenommen. Im 

 Anhange hat der Verfasser einige vollständig bearbeitete Lesestücke aus den früheren, nach einem 

 anderen Plan verfaßten Auflagen geliefert, um neuen Käufern seiner Schrift zu zeigen, von welcher 

 Beschaffenheit solche vollständige Bearbeitungen eines Lesestückes gewesen. Wie anregend dieses 

 Vorbild gewesen ist, davon zeugen die 6 Jahrgänge des „praktischen Schulmannes" von Körner 

 und Lüben; jeder Jahrgang ist mit der Ausführung der Behandlung irgend eines Lesestückes reich- 

 lich ausgestattet, worunter es musterhafte Arbeiten giebt, die sich auf dem Papier recht schön 

 ausnehmen. 



Ich muß es Deiner Ansicht und Ueberzeugung anheimstellen, ob Du Dich für diese Sprach- 

 lehrmethode entscheiden wirst. Nach den Beobachtungen von Anderen wie nach meinen eigenen 

 Erfahrungen ist der Erfolg des so angepriesenen und vielverheißenden Sprachlehrweges ein vielfach 

 eingebildeter. Was an ihm gut ist, ist nicht neu, und was an ihm neu ist, harrt noch auf die Be- 

 währung des Besseren, oder hat sich vielmehr nicht bewährt, wie die Otto'sche Schrift durch ihre 

 totale Umarbeitung darthut. Gut ist die Behandlung des Lesestückes nach seinem Inhalte, aber 

 dieses Gute war schon früher durch Andere, z. B. durch Etzler, in's Werk gesetzt. Neu ist die 

 enge Verbindung des grammatischen Unterrichts mit dem Lesebuche oder vielmehr die gelegent- 

 liche Anschließung der Grammatik an das Lesebuch, nud dieses Neue ist nicht gut, wenigstens 

 nicht probehaltig, denn es hat zu der grenzenlosen Verwirrung geführt, in der sich gegenwärtig der 

 Sprachunterricht befindet, und die zunimmt und zunehmen muß, so lange die Wortführer in den 

 neuen Vorschlägen auseinandergehen, und so lange ein Lesebuch fehlt, in dem ein gewisses System, 

 d. h. eine geordnete Stufenfolge des grammatischen Stoffes klar und bestimmt dargelegt ist. Ein 

 solches Lesebuch ist schwer zu verfassen, wenn es nicht das Gebrechen der Künstlichkeit und wi- 

 derlicher Trockenheit an sich tragen soll. Ich meine nicht ein Lesebuch, das ausschließlich auf 

 grammatischem Boden steht und als Stoffbuch, d. h. Beispielbuch für die Grammatik dient, ein sol- 

 ches Lesebuch ist einseitig und höchst unerquicklich. An solchen mangelt es gerade nicht. 



Was ist denn aber in dieser trostlosen Lage, in der sich die Sache dermalen noch befindet, 

 zu thun? Als Antwort will ich Dir in Andeutungen mittheilen, was ich für das Beste halte. 



Mein Bestreben geht dahin, die so wichtige Sprachbildung, d. h. Sprachverständniß und Sprach- 

 fertigkeit, auf zwei Wegen, wovon der eine den andern ergänzt, zu erzielen. Auf dem einen Wege 

 behandle ich werthvolle, d. h. inhaltreiche, Geist und Gemüth ansprechende Lesestücke ihrem In- 

 halte nach mit jüngeren Schülern, d. h. mit solchen, die noch auf der Fibelstufe stehen, in der 

 von Otto Schulz vorgeführten einfachen Weise und halte fest darauf, daß die behandelten Stücke 

 auch fest memorirt, gut vorgetragen und dann schriftlich dargestellt werden; mit älteren Schülern, 

 worunter ich diejenigen verstehe, die das zweite Lesebuch, vielleicht auch noch ein drittes in den 

 Händen haben, in dem von Otto in seiner eben besprochenen „Anleitung" niedergelegten Verfahren, 

 jedoch mit Weglassung des gekünstelten logischen Schematismus oder der logischen Gliederung, die sich 

 mehr für gereifte Schüler eignet. Ich neige mich hier zu dem von Etzler eingeschlagenen Ver- 

 fahren. Du findest eine ausgeführte Behandlung eines Etzler'schen Lesestückes in dem „Wort- und 

 Gedankenstil" von Scholz (S. 353), das in verbesserter Gestalt in die Schullehrer-Zeitimg, Jahr- 

 gang 1851 S. S5, aufgenommen worden ist, zum Beweise, daß die Bestrebungen eines Otto Schulz, 

 Otto, Kellner u. A. weder neu, noch cigenthümlich, dennoch aber einzig in ihrer Art sind. — Es 



