213 



ist, wenn Du eine richtige Vorstellung von der Behandlung der Lesestücke mit Schülern von ver- 

 schiedenen Alters- und Bildungsstufen erhalten willst, durchaus nöthig, die Beispiele von Otto 

 Schulz, Chr. G. Scholz und Otto mit Aufmerksamkeit selbst zu lesen und zu durchdenken. Eine 

 derartige Behandlung der Lesestücke verhilft dem Schüler zu Gedanken und zur Fertigkeit im 

 Denken. Die Unterscheidung sinnverwandter Begriffe und Sätze, die sich von selbst darbietet, 

 die Kenntniß von der verschiedenen Bedeutung eines Wortes oder Satzes, die für die Bildung des 

 ästhetischen Sprachgefühls so wichtig ist, die mannigfachen Wendungen in den Ausdrucksformen, 

 die Aneignung inhaltreicher Redensarten, Sprüchwörter und dergleichen, die Auffindung der Gedan- 

 kenfolge und des Zusammenhanges der Darstellung vermehrt den Gedanken-Reichthum, lichtet das 

 Verständniß und übt das Denkvermögen. Richtig verstandene Gedanken Anderer und vollständige 

 Verarbeitung derselben erzeugen neue Gedanken. Die Reproduktionen gehen in selbstständige Pro- 

 duktionen über. Die Weisheit und pädagogische Umsicht des Lehrers muß ihn bei der Wahl der 

 zu behandelnden Stücke leiten, damit der Stoff weder über noch unter dem Fassungsvermögen der 

 Schüler dem Inhalt wie der Form nach liege. 



Auf dem zweiten neben jenem parallel gehenden Wege werden Sprachlehrübungen in geord- 

 neter Stufenfolge angestellt, die ich mit dem Lesebuche des Schülers in enge Verbindung bringe. 

 Der Lehrgang, den ich dabei einschlage, ist ein dreifacher, je nach der Lernstufe, auf welcher sich 

 mein Schüler befindet. Den Leseunterricht und die durch denselben gewonnene Lesefertigkeit be- 

 trachte ich als Grundlage zu dem nunmehr eintretenden Sprachlehrunterricht. In Hinsicht der Wahl 

 des sprachunterrichtlichen Stoffes richte ich mich ganz nach der Fassungskraft des Schülers. 



I. Lehrgang für die unterste Stufe der Sprachschüler. Hier beschränkt sich der Unterricht 

 auf die nähere Betrachtung der Bestandtheile der Wörter. Den Kindern sind die sprachlichen Aus- 

 drücke: Satz, Wort, Silbe und Laut durch den ersten Unterricht im Schreiben und Lesen geläufig 

 geworden. Hier wird noch einmal auf dieselben eingegangen. Die Uebungen sind folgende: 



a) Zerlegung der Wörter eines vorgelegten in der Fibel enthaltenen Lesestückes in ihre 

 Laute, z. B. das Wort „der" enthält die Laute d — e — r, das Wort „Same" besteht 

 aus den Lauten S — a — m — e; 



b) Unterscheidung der Laute eines Wortes als St im miaute und Mitlaute, wobei die ein- 

 fache Erklärung vorangeht, daß Laute wie a, ä, e etc. aus der Stimme kommen und 

 darum Stimm laute heißen, andere kommen nicht aus der Stimme und heißen Mitlaute, 

 z. B. in dem Worte „der" ist e der Stimmlaut, weil er aus der Stimme kommt, die an- 

 dern beiden Laute d und r sind Mitlaute; 



c) Unterscheidung der einfachen und zusammengesetzten Stimmlaute und der Mitlaute als Vor- 

 und Nachlaute; Beispiel: in dem Worte „der" ist e ein einfacher Stimmlaut, d ist Vor-, 

 r aber Nachlaut. Grund davon. 



d) Zerlegung der Wörter in ihre Silben. Erklärung: Silbe ist der Theil eines Wortes, der 

 mit einem Absätze der Stimme ausgesprochen wird. Beispiel: „der" ist ein einsilbiges 

 Wort, weil etc.; „Same" ist ein zweisilbiges Wort, denn etc. Die Wörter lasse der Leh- 

 rer nach Sprechsilben trennen; 



e) Unterscheidung der Haupt- und Nebensilben eines mehrsilbigen Wortes. Erklärung: 

 Hauptsilbe ist die wichtigste Silbe eines Wortes. In dem Worte „menschlich" ist mensch 

 die Hauptsilbe, lieh ist Nebensilbe; 



f) Unterscheidung einfacher und zusammengesetzter Wörter. Erklärung: Ein Wort 

 ist ein zusammengesetztes, wenn es in zwei oder mehrere Wörter zerlegt werden kann. 

 Beispiel : „Landmann." „Same ist ein einfaches zweisilbiges Wort, denn es kann nicht etc.; 



g) Unterscheidung der Stammwörter von abgeleiteten Wörtern. Erklärung: Stammwort 

 ist ein Wort, aus dem ein anderes gebildet werden kann. In dem abgeleiteten Worte 



