BIBLIOGRAPHIE. 
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Dans une Université, chacune de ces sciences devrait former un centre 
unique d'instruction, au lieu d'être répétée autant de fois qu'il y a de 
Facultés. Dans chacun de ces centres, plusieurs maîtres enseigneraient 
la partie qui leur serait la plus familière et uniraient leurs efforts pour 
le progrès de la science commune. En histologie, par exemi)le, il y aurait 
un enseignement particulier pour la cytologie et la cytochimie (même 
dans certaines Universités étrangères, telle que Louvain, ces deux parties 
sont confiées à deux professeurs différents), un autre pour l'histologie 
proprement dite, l'histo-physiologie et l'histogénèse, un troisième pour 
l'histologie pathologique. De même, en embryologie, il y aurait à distin- 
guer : 1° l'embryologie générale et les grandes questions concernant 
l'hérédité et l'évolution; 2° l'embryologie des invertébrés; 3'^ l'embryo- 
logie de l'homme et des vertébrés; 4^ la tératologie. 
De ces ensembles chaque étudiant retirerait évidemment ce qui ne lui 
est pas absolument nécessaire pour ses aspirations parliculières. Ainsi, 
en histologie, l'étudiant en médecine pourrait suivre seulement l'histo- 
logie proprement dite et l'histologie pathologique. En embryologie il 
pourrait laisser de côté Tembryologie générale et celle des invertébrés. 
Loin de nous, du reste, la pensée de supprimer ni même de modifier 
profondément ce qui existe actuellement. Notre idée s'adresserait à 
l'avenir, à la création des nouveaux enseignements qui, actuellement, 
sont demandés par toutes les Facultés, ou bien à la disjonction de certains 
enseignements existants, disjonction qui s'imposera certainement un 
jour ou l'autre. 
Créer autant de chaires qu'il y a de parties distinctes dans une science 
serait augmenter trop lourdement le budget, car chaque création 
comporterait à sa suite, dans un temps plus ou moins éloigné, celles de 
laboratoires, de chefs de travaux pratiques, de maîtres de conférences 
ou d'agrégés. Nous pensons donc qu'il vaudrait mieux prendre les chaires 
actuelles comme centres, grouper autour des maîtres dont l'enseigne- 
ment a su déjà créer de véritables foyers scientifiques, un corps ensei- 
gnant avec les qualificatifs que l'on voudra : professeurs adjoints, pro- 
fesseurs extraordinaires, assistants, etc., d'exiger des membres de ce 
corps un travail effectif de deux semestres, mais aussi de leur assurer 
l'indépendance morale et matérielle sans lesquelles il n'y a d'entreprises 
ni durables ni fécondes. 
Chacun de ces maîtres se partagerait les différentes parties d'une 
même science qui serait traitée ainsi en entier pendant l'année. Et l'on 
ne verrait pas alors, en histologie par exemple, l'histoire do la cellule 
être enseignée, presque en même temps, par deux professeurs titulaires, 
par un professeur agrégé et par deux professeurs libres comme cela a 
eu lieu cette année à Paris, alors que la cytochimie est absolument 
inconnue de nos élèves. De même ,des médecins étrangers ne viendraient 
pas chercher en vain, chez nous, un enseignement officiel de fembryo- 
logie de l'homme et des vertébrés, enseignement qui est créé depuis 
longtemps déjà en Suisse, en Belgique, en Italie, en Angleterre, en 
