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Bedeutung 
der 
naturwissenschaftlichen Bildung. 
Es ist uns bei reiflicher Erwägung unumgänglich nothwendig 
erschienen, über ^den eigentlichen Werth der Naturwissen- 
schaften als Bildungsmittel eine ausführliche und specielle 
Darlegung vorauszuschicken. Denn es herrschen wohl über wenig 
Gegenstände so unvollkommene, einseitige, unrichtige, ja geradezu 
wahrheitswidrige und übelwollende Ansichten und Vorurtheile , als 
über diesen Gegenstand, und zwar nicht blofs bei Solchen, welche 
aus Unkenntnifs, Abneigung und wissentlicher Abschliefsung sich 
von diesen Wissenschaften ganz fern halten, sondern auch bei Sol- 
chen, welche übrigens in Betracht der interessanten und nützlichen 
oder anderer untergeordneterer Seiten dieser Studien zu aufrichtigen 
Freunden derselben gehören. Man gesteht uns wohl jetzt, von dem 
Geiste und den Erfolgen der Zeit gezwungen, zu, dafs dieselben 
nützlich und in materieller Hinsicht der Kenntnifsnahme würdig seien: 
aber man begreift noch sehr wenig, dafs die Naturwissen- 
schaften j etzt in formeller Hinsicht noch mehr als in 
stofflicher, ein durch kein anderes zu ersetzendes, wahrhaft 
humanes allgemeines Bildungsmittel sind, und dafs daher, 
wenn man unter Humanitätsbildung die möglichst harmon- 
ische Bildung aller dem Menschen verliehenen Kräfte 
versteht, fortan eine solche ächte, wahre Humanitätsbild- 
ung ohne dieselben überhaupt nicht mehr möglich sei. 
Ein Blick in die Schriften über Schulwesen (beispielsweise seien 
die Werke von Mager und Freese erwähnt), eine flüchtige Durch- 
sicht der Tagesliteratur, ein Aufsuchen Dessen, was hierüber die 
sächsischen Landtagsverhandlungen darbieten (beispielsweise citiren 
wir die ,, Nachrichten vom Landtage" im Jahr 1834, L Kam- 
mer, No. 443-445. den 8. bis IL August, S. 4735 f., 4739f ? )*j, ein 
Blick auf Alles, was bisher für naturwissenschaftliche Bildung fast 
im ganzen deutschen Vaterlande geschehen und nicht geschehen ist, 
*) Siehe die Beilage C. 
