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Leben werden die Naturwissenschaften eingreifen, und eben weil sie vor- 
zugsweise in das Materielle eingreifen , werden sie zugleich auch in das 
wissenschaftliche Leben eingreifen müssen. 
Seminarlehrer Heinicfce: Nur eine Idee, die mir am Herzen liegt, 
will ich noch berühren , um die Ansicht zu vertheidigen , dafs der Begut- 
achtung der einzelnen Puncte des vorliegenden Entwurfes wohl recht pas- 
send eine allgemeine Einleitung vorangehen möchte! Ich meine die 
Idee, in der Eingabe an das Ministerium auch eine allgemeine Einleitung 
niederzulegen, in welcher der gegenwärtige Stand der Naturwis- 
senschaften in ihrer Bedeutung für die allgemeine Bildung, 
namentlich füj> die höhere Gymnasialbildung dargestellt würde. 
Da diefs in der Yorlage gar nicht besonders erwähnt ist, so mufs es wohl 
besonders beantragt werden. Dann würde darin auch ein Punct vorkom- 
men, dessen ebenfalls nicht Erwähnung gethan ist, nämlich der Unter- 
richt in den Naturwissenschaften im Volke selbst. Wenn man 
fragt, was in dem niederen Yolke dafür gethan wird, so mufs man darauf 
antworten: ,, Nichts", oder wenigstens „äufserst Wenig", und es 
laborirt da die Sache an demselben Uebel, wie es auf den Gymnasien jetzt 
der Fall ist und auch für die nächste Zeit noch sein wird, nämlich an dem 
Mangel an Lehrern. Wer die Bildung unserer Lehrer kennt, wie ich 
sie kenne, da ich selbst am Seminarium angestellt bin, der weifs, wie wenig 
jetzt geschehen kann, um die Lehrer in den Stand zu setzen, den Unter- 
richt in den Naturwissenschaften würdig zu ertheilen. Je weniger man 
lehren soll von einer Wissenschaft, desto mehr mufs man von ihr wissen; 
je mehr man genöthigt ist, das, wodurch die Wissenschaft auf die Bildung 
des menschlichen Geistes wirken soll, in einzelne kleine Puncte zusam- 
menzudrängen, desto mehr mufs man in den Geist der Wissenschaft 
eingeweiht sein; daher habe ich die Aeufserung des Oberlehrers Hei big 
mit grofsem Vergnügen gehört. Wenn ich sehe, dafs die Naturwissen- 
schaften von Lehrern vorgetragen werden, die sich noch nie damit be- 
schäftigt haben und diesen Unterricht nur als ein Extemporale behandeln, 
wenn ich sehe , wie wenig für die Bildung der Volkslehrer selbst in Be- 
ziehung auf Naturwissenschaften geschieht, so kann ich allerdings den Bild- 
ungsanstalten für jetzt einen Vorwurf nicht machen. Wenn Jemand einen 
solchen Lections - Plan sehen sollte, so würde er erstaunen und nicht be- 
greifen, wie es möglich ist, in einem Zeiträume von 4 Jahren Leute her- 
anzubilden, bei denen von einer Vorbereitung für ihren Beruf noch keine 
Idee vorhanden war, die mit dem l4ten Jahre aus der Volkschule entlassen 
wurden, dann ein Jahr noch warten mufsten, ehe sie aufgenommen werden 
konnten, in welcher Zeit sie das vorher Gelernte grofsentheils wieder ver- 
gessen haben. Dann wird man begreifen, dafs auf dem Seminar nichts ge- 
schehen kann, und dafs die Zöglinge nur ungefähr sehen lernen, welche 
Arbeit sie noch vor sich haben. Es ist daher auch meine tägliche Mahn- 
ung an die Schüler, dafs sie ja nicht glauben, dafs sie hier schon Alles 
lernen, was sie künftig wissen müssen, sondern dafs sie dann, wenn sie 
aus dem Seminar austreten, erst recht anfangen müssen zu studiren, wäh- 
rend sie auf dem Seminar nur wie im Fluge sich die Mittel und Fähig- 
keiten verschaffen, um später erst das Nöthige nachzulernen. Daher kommt 
es , dafs der naturwissenschaftliche Unterricht in den Volkschulen vor der 
Hand noch in traurigen Umständen sein mufs. Die meisten Lehrer be- 
trachten den naturwissenschaftlichen Unterricht als eine Art Zeitgespenst. 
Wie viele Gymnasial -Directoren und Gymnasial - Lehrer und überhaupt 
alle einseitigen Freunde der humanistischen Studien die Idee eines Real- 
gymnasiums betrachten, uugefähr in derselben Weise betrachten auch die 
meisten Lehrer den Unterricht in den Naturwissenschaften, zu dem sie 
doch heute oder morgen genöthigt werden können, weil nicht überall ein 
besonderer Lehrer dazu angestellt sein kann. Sie gehen daher mit Unlust 
