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bildeten Sinnen nicht selten ein Gegenstand des Spottes für meinen Onkel 
wurde, sondern auch praktisch mehr als einmal in Verlegenheit, ja sog*ar 
in wirkliche Gefahr gerieth, weil ich nicht sehen und hören könnte. Es 
hat das also auch eine ungemein praktische Seite! 
Math. Sachse: Ich wollte auch, dafs wir es noch schärfer hervor- 
treten liefsen , dafs die Bildung' der Sinne unbedingt nothw endig* sei, da 
die neuere Zeit immermehr Beispiele gewährt, wie die Gelehrten im eigent- 
lichen Sinne weder sehen noch hören können. Ich brauche in Be- 
zug auf Sachsen keine Beispiele aufzuführen. Die Kurzsichtigkeit nimmt 
durch die einseitige Beschäftigung* mit den Büchern immermehr überhand. 
Wie es mit dem Gehör steht, davon hat Dr. KÖchly schon ein Beispiel 
gegeben. Es ist also jedenfalls eine grofsere Ausbildung- der Sinne von dem 
allergröfsten Gewicht. Dazu kommt, was Herr Hofr. Reichenbach an- 
geführthat, dafs wir erst durch diese sinnliche Anschauung zur Ueberblick- 
ung allgemeinerer Verhältnisse berufen werden; denn wer sich 
übt, sinnliche Dinge im Detail zu überblicken, wird diefs später auch auf 
gröfsere Verhältnisse übertragen. Von einer gelehrten Bildung* verlangt 
man aber, dafs durch sie die einzelnen Verhältnisse der Wirklichkeit 
von einem höheren Standpuncte aus betrachtet werden sollen ; wie soll 
das Jemand können, der nicht einmal die gewöhnlichsten Dinge 
unterscheiden kann? Es liegt also darin jedenfalls ein formales 
Bildungsmiltel. 
Dir. SeebecJc: Herr Dr. Köchly hat mit wenig Worten treffend 
resumirt, wie wichtig* die Naturwissenschaften für die Ausbildung der 
Sinne sind; er schien aber zu glauben, dafs das formale Bildungs-Element 
der Naturwissenschaften damit abg eschlossen sei. Dazu mufs ich aber 
hinzufügen, dafs diefs nur ein kleiner Theil davon ist. Es bezog 
sich das, was jetzt gesprochen worden ist, überhaupt vorzüglich nur auf 
die Naturbeschreibung", keineswegs auf die Natur lehre, die wieder von 
anderer Seite bildend eingreift. Aber auch bei der Naturbeschreibung han- 
delt es sich nicht blofs darum, die Sinne zu bilden. Eine Lehre, wo der 
Schüler darauf gerichtet wird, zusehen, was das Ueberein stimm ende 
und das Unterscheidende von den Dingen ist, worin das Wesent- 
liche derselben besteht, übt nicht blofs die Sinne, sondern auch den Ver- 
stand, um in Bezug* auf andere Verhältnisse den Blick auf das richten zu 
lernen, was das Uebereinstimmende, das Unterscheidende, das Wesent- 
liche ist. Von Seiten der Naturlehre tritt aber noch eine ganz andere Be- 
ziehung viel wesentlicher auf; da handelt es sich nicht blofs um das Sehen, 
sondern hier sollen Gesetze entwickelt werden. Um solche Gesetze zu 
entwickeln, ist es nöthig, nicht nur einzelne Erscheinungen zu betrachten, 
sondern auch daran Folgen zu knüpfen, nach gewissen Ursachen zu forschen, 
den Verstand darauf zu richten, welche Mittel man hat, um die Fragen 
darnach zu beantworten, und auf diese Resultate dann ein System aufzu- 
bauen, wozu der Schüler die Bausteine selbst zusammenzutragen hat. Das 
ist eine Uebung des logischen und praktischen Denkvermögens, 
die weit über den unmittelbar gelehrten Gegenstand hinaus sich erstreckt 
und für alle Verhältnisse des Lebens zu Statten kommen mufs. 
Semiuarl. Reifliche: Auch ich war verwundert, dafs man den Haupt- 
nutzen der Naturwissenschaften für die formale Bildung" in den blofsen An- 
schauungsübungen suchen wollte, und dafs aufser dem beschreibenden Theile 
dieses Unterrichts nicht auch die übrigen Theile desselben mit angezogen 
worden wären. Nur Weniges will ich noch hinzufügen. Was die An- 
schauungsübungen betrifft, so habe ich im Seminar g"ute Gelegenheit gehabt, 
zu beobachten, wie der Mensch nicht von selbst hört und sieht, sondern 
es erst lernen mufs. Es werden zwar auf allen Schulen, auch auf dem 
Lande, Anschauung* s Übungen getrieben, und es hat sich dabei mit 
Nutzen die pestalozzische Methode nach und nach geltend gemacht, aber 
