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Aber die andere Sphäre, in welcher sich der Geist als Naturgeist in 
der Tiefe seiner Kräfte und Gesetze, wie in der Herrlichkeit seiner Bild- 
ungen offenbart, kann bei einem Jugendunterrichte, dessen Ziel allseitige 
Geistesbildung ist, unmöglich aufser aller Beachtung gelassen 
werden; sie hat ihr unbedingtes Recht, von ihrer Seite aus die 
Geistesbildung zu ergänzen; und wie ihr Gebiet zunächst der Raum ist, 
so wird sie durch Erkenntnifs seiner unwandelbaren Gesetze die Wissen- 
schaft des Zählbaren und Mefsbaren, die Mathematik, insofern sie 
aber auf diesem Räume eine Welt fortschreitender Gebilde nach ihren 
Stoffen, Kräften und Gesetzen darstellt, wird sie durch Erkenntnifs der- 
selben Naturwissenschaft. Wie sich nun die Sprache zur Geschichte 
verhält, so verhält sich die Mathematik zur Naturwissenschaft. Diefs ist 
die grofse Tetralogie aller Mittel reiner Geistesbildung, das höchste aus- 
genommen , das alle durchdringt und umfafst und ins Centrum alles Gei- 
steslebens, zu Gott führt: die Religion. Ton diesen vier Factoren ächter 
Geistesbildung bietet Sprache und Mathematik vorzugsweise die for- 
melle, Geschichte und Naturkunde die materielle oder reale Bildungs- 
seite dar; doch haben letztere eben so nothwendig auch formell bildenden 
Einflufs , als erstere ohne Stoff sich weder zu äufsern noch wirksam zu 
werden vermögen. 
Nach dieser Darlegung würde der Gymnasialbildung als Bildung des . 
Geistes und Vorbildung zur Wissenschaftlichkeit ein wesentlicher Factor 
fehlen , mithin auch ihr Ergebnifs kein vollkommenes sein , wollte man 
die Naturwissenschaften von dem Gymnasialunterrichte ausschliefsen. 
Die Professoren der Naturwissenschaften auf Universitäten stehen 
sich selbst nicht wenig im Lichte, wenn sie für solche Ausschliefsung 
stimmen ; denn sie werden dann nur solche Zuhörer in ihren Collegien 
haben, denen alle Elemente dieser Wissenschaft mangeln und alle vorbe- 
reitende Begründung fehlen mufs. 
Wenn aber geniale Männer diesen Unterricht von den Gymnasien 
entfernt sehen wollen, so sind sie entweder durch die fragmentarische 
und verkehrte bisherige Behandlungsweise dazu bestimmt worden, oder 
sie überschätzen die Macht des Genies, das sich überall seine Bahn bricht. 
Der Unterrichtsgang der Gymnasien ist aber nie für geniale Naturen zu 
bemessen, von welchen eine Bildungsanstalt oft in mehren Generationen 
nicht eine besitzt. 
Der Unterricht in den Naturwissenschaften ist demnach den Gym- 
nasien nicht allein zu lassen, sondern, was das Wichtigste und der 
eigentliche Punct der Fragestellung ist, zu vervollständigen,^ zu 
verbessern, durch Ernst, Gründlichkeit und Continuität 
zu einem wahren Mittel der Geistesbildung sowohl, als wissenschaftlicher 
Vorbildung, zu machen. Es wäre ein nicht geringer Ruhm für 
Sachsen, wenn durch die geeignetsten Mittel und gesetzlichen Bestimm- 
ungen diese Ergänzung ächter, von jeder Einseitigkeit freier Gymnasial- 
bildung in seinen Gelehrtenschulen zuerst zu einem festen und wohl be- 
messenen Bestände käme. Die nöthigen Lehrer würden sich allmälig 
finden und heranbilden : aber ihnen und ihrem Unterrichtsfache müfste 
Recht und Würde neben den übrigen, ihnen müfste eine Stimme 
bei den Versetzungen und Prüfung bei dem Maturitäts- Examen zuge- 
sichert sein. An Zeit würde es nicht fehlen; keiner der bedeut- 
samem Bjldungszweige dürfte beeinträchtigt werden; der klassischen 
Sprachbildung konnte auch fernerhin die Hälfte der Zeit und Kräfte ge- 
widmet bleiben. Zwei Stunden wöchentlich reichen für den naturwissen- 
schaftlichen Unterricht aus , und da diese im Progymnasium und Ober- 
gymnasium demselben schon gewidmet sind, so ist die ganze Forderung 
auf zwei Stunden für Quarta und Tertia zurückgeführt. Aber die Be- 
handlungsweise mufs als eine durchaus andere, eine ernste, 
