où se trouve l'Ecole des Chartes ; dans 
celui-ci nous voulons rechercher si elle 
réunit les conditions nécessaires pour de- 
venir une école réollemenl utile ; et d.ins 
le cas où elle serait imparfaite, nous indi- 
querons les moyens qui nous paraissent 
les plus propres à lui donner l importance 
qu'elle doit avoir. 
Ifeç L'Ecole des Chartes, rétablie par M. de 
Labouudonnave vers la fin de 1829, se 
compose do C(jurs pré()araloires potii' les 
élèves candiilals, et de ours spéciaux 
pour les élèves pensionnaires. La duiéo 
totalti de ces deux espèces de cours csi de 
j trois ans. L'élève entre à l'Ecole des Char- 
; tes avec un diplôme de bachelier, en sort, 
I s'il en est dijpie, avec un brevet d'archi- 
! Tiste-paléo{;raphe. La prcmièni année, les 
cours se bornent à la déchll]) ntare et à 
. l'explication des mots. A la fin de I année 
i s*ou\ re un concours à la suite duquel une 
' commission de l'Académie des inscriptions 
' et belles-lettres nomme un nombre déter- 
miné d'élèves pensioiuiaires à 800 fr.de 
traitcmi nt. Ces divers pensi'inmiires sui- 
vent les cours de diplomatique théorique 
et pratii^ue. A la fin df leurs étuiles ils 
obtiemienl, à la suite d'un examen, le 
brevet dont lious avons parlé, ei ont droit 
' aux places vacantes dans les dépits d'ar- 
chives des départements, si toutefois ils 
peuvent se faire présenter par l'autorité 
locale. 
De celle orf^anisation il en résulte que 
l'Ecole des Chartes n'embrasse pas d'une 
I manière assez générale renseignement 
de la diplomatique, qui n'est rien sans les 
connaissances historiques proprement 
dites. Ces connaissances , elle ne peut pas 
les su[)poser chez les élèves qui se pré- 
sentent, la seule garantie de capacité qu'ils 
offrent reposant sur un diplôme de ba- 
chelier ès-leities, et l'on sait la valeur de 
ce diplôme. Elle ne doit pas les supposer, 
parce que» l'élève ne peut f.iire valoir que 
I des études de collô{',e, où l'étude de l'his- 
' ton e , encore imparfaite , n'est et ne sera 
'long-tom[)s qu'élémentaire. Un grand 
° nombre de collèges univ rtiun'rcs sont 
'dépourvus d ailleurs d'un enseignement 
J historique, et en ailmeliaiil le sens le plus 
* vaste ap[)liqué à la diplomatique, I on no 
'1 peut nier l'importance des études histori- 
I', ques pour un élève de l'Ecoledes Chartes. 
',' D'autre part, l'enseignement tel qu'il 
* 'existe dans cette école , re-treint comnic 
il l'est au matériel de la science, ne séduit 
* pas l'imagination d'un grand nombre de 
jeunes gens. Ils travaillent sur une matière 
* morte, qui ne peut recevoir une âme que 
""'/eion l'environne de larges études d his- 
'^'""toire et de philosophie. 
Les élèves des écoles des chartes, nous 
""'"dira-t-on jicul-ètrc, ne sont pas casernés; 
"^"'Is sont libres et yjeuvent suivre les cours 
'f jdu Collège de France. Mais nous répon- 
''''"ironsà cette objociion, que ces cours ne 
^^uontiennent point un ensemble de science 
'f'f'régulier et méthodiquement déroulé pen- 
'"*iant une suhc de plusieurs années; les 
i[ j" professeurs n'y font point une véritable 
Jii""'iisloire ci)mi)lète, chacun choisissant pour 
*i;ujet un point de détail de l'histoire, une 
raction plus ou moins importante , sans 
ii'inquiétcr de la rattacher aux généralités - 
le la science et de la mettre en rapport 
tvec le cours do l'année précédente , ou 
le préparer par elle le cours de l'année 
jui suivra. Ces lectures académiques, 
'ort savantes et fort remarquables sous 
(lus d'un rapport, peuvent plaire à 
'homme de lettres ou à l'homme du 
pt» nonde ; mais ou no conçoit pas quoi avan- 
L'ECUO DU MONDE SAVANT. 
tage un élève de l'Ecole des Chartes pour- 
rait retirer d'un cours prolongé une année 
entière sur la géographie héroïque des 
Grecs, sur le voyage des Argonautes, ou 
d'un cours d histoiie des Phéniciens fait 
par le professeur d'histoire moderne], ou 
de quelques fractions de l'histoire mo- 
derne traitée par le professeur d histoire 
ancienne. 
Four qu'un établissement d'instruction 
publique obtienne des résultats satisfai- 
sants, il faut que sa marche.soit régulière 
et logique. On ne doit pas y sauter d'un 
objet à l'autre et elflourer à |)ciiie quelques 
points de prédilection. Lelève doit en 
sortir avec un ensemble de connaissances 
sévères, méthodiques, le seul qui puisse 
le mettre en garde conire les i(iéos fausses. 
On le voit, liors de l'Ecole des Chai tes 
l'élève n'a aucun moyen d'étudier sérieu- 
sement l'histoire. 11 est abandonné à lui- 
même, et il n'a pas toujours l,i force et le 
moyen de s'imposer ce surcioît de travail. 
Il est donc nécessaire de compléter l'Ecole 
des Charles en lui doimant un professeur 
d'histoire. 
Que dira-t-on si nous démontrons que 
dans une école spécialement destinée à 
fournir des professeurs à l'Univerhiié, et 
par conséi|uent des professeui s d'histoire, 
on ne donne aux élèves aucune espèce de 
notion diplomatique? A l'Ecole normale 
ou n'étudie l'histoire que dans les livres 
et les imprimés; on en sort incapable de 
lire un manuscrit ou une charte. A qui 
pourtant les connaissances diplomatiques 
sont-elles plus nécessaires qu'à I homme 
qui veut faire de l'histoire l'étude de 
toute sa vie, qui doit s'y livrer non plus 
pour lui-même, mais pour l'enseigner aux 
autres, qid enfin sera amené loi ou lard à 
écrire sur celte science? Si donc un cours 
d'histoire est nécessaire aux élevés de 
l'Ecole des Chartes, un cours de diploma- 
tique ne l'est pas moins à ceux des élèves 
de l'Ecole normale qui se destinent à l'en- 
seignement de l'histoire. Il y aurait alors 
un a\af)taf»e immense à supprimer la sec- 
tion histori(iue à l'Ecole normale, et à 
créer non plus une sim(>le école des char- 
tes, mais une école de hautes études h s- 
toriques, dans toute leur étendue, dans 
toutes leurs applications. De cette école 
sortiraient et les professeurs d'histoire et 
les archivistes, et les conservateurs de 
monuments nationaux. 
Ce seraii une école unique au monde, 
une école qui ajouterait à notre gloire en 
assurant à notre pays d'inappréciables 
avantages. Par là on arriverait à ouvrir 
aux élèves de l'Ecole des Charles des 
carrières diverses et honorables. L'ému- 
lation serait portée à son dernier point; 
les concours seraient brillants ; les chaires 
d'histoire seraient partout dignement oc- 
cupées; les travaux scientifiques ordonnes 
par le gouvernement seraient remplis si- 
non avec plus de conscience , du moins 
avec une connaissance plus complète de 
la matière, et les études historiques , dont 
on reconnaît auj mrd'hui la haule uliliic, 
feraient en peu d'années d'immenses pro- 
grès. Pendant le temps d'étude même des 
élèves de l'Ecole des Chartes, on pourrait 
par eux introduire dans les dé[)ôts d'ar- 
chives de Paris une classification nouvelle, 
publier Us pièces les plus importantes 
conservées dans ces archives , et faire le 
catalogue des pièces d'un moindre intérêt. 
On choisirait parmi les élèves ceux qui se 
distingueraient par leur capacité, la va- 
riété de leurs connaissances, leur assiduité 
au travail, et l'on pourrait les placer sous 
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la direction des membres do l'Académie 
des Insciiptions et Belles Lettres chargés 
de continuer les travaux laissés inachevés 
par les bénédictins. 
Institut kistoric^ue. 
ie congrès de l'Institut historique a 
_ été ouvert le mercredi 15 septembre, 
à" uiio heure , par un d.scours de M. le 
marquis de Pasloret, {jrésidenl de l'Insti- 
tut historique, sur la Oonm; [hi nécessaire 
à l'h storien , discours qui a été vivement 
applaudi du public. M. Dufau a ensuite 
rendu compte des tiavaux de l lnsliiut 
historique pendant l'année; puis on a 
procédé à la distribution des prix. Un seul 
mémoire, mais très remarquable , a été 
jugé digne d'être couronné. La question 
proposée par la quali ième classe ( histoire 
des beaux-arts), était celle-ci : « Déiermi- 
» ner l'ordre de successi{)n d'après lequel 
» les divers éléments qui consiiiuent la 
n musique moderne ont été introduits 
» dans la composition ; signaler les causes 
» qui ont donné lieu à cette introduction.» 
Le lauréat est IVl. Achille Riche-Latour, 
rue Saint- Jacques, 174. 
PRIX d'histoire, FONDlîS PAU LINSTtTDT 
HISTORIQUE. 
Prix biennal de 400 francs. 
Terme de rigueur pour la remise des 
manuscrits: le 15 juin 1842. Ce piix sera 
décerné en septembre I842- 
(I Indiquer avec précision et soumettre 
à une appréciation rigoureuse les diverses 
sources de l'histoire des peuples anciens 
en général, et en particulier des As'-yi iens, 
des Egyptiens, des Perses, des Phéniciens, 
des Hébreux et des Grecs.» 
Prix annuels de 20O francs. 
Terme de rigueur pour la remise des 
manuscrns ; le 31 mars 1842. Ces prix 
seront décernés à l'ouverture du Congrès 
de mai 1842. 
Histoire générale et histoire de France. 
— « Faire l histoire du concile de Trente 
dans ses rapports avec la politique fran- 
çaise.» 
Histoire des langues et des littératures. 
— «Déterminer les causes qui ont fait 
parvenir la langue française au rang de 
langue internationale , et qui ont préparé 
son élévation définitive au r ang de langue 
universelle, succédant à la langue latine 
comme celle-ci avait succédé à la langue 
grecque.» 
Histoire des sciences physiques , mathé- 
matiques, sociales et philosophique . — 
« Faire l'histoire abrégée des diver-s sys- 
tèmes économiques qui ont été enseignés 
ou essayés en France, depuis C <lbert jus- 
qu'à la fin de l'Empire, iilonlrer les rela- 
tions qui existent entre ces systèmes et 
les diverses doctrines politiques qui se 
sont produites depuis deux siècles dans 
la société française.» 
Histoire des beaux-arts. — «Faire l'his- 
toire de l'origine et des progrès rie la pein- 
ture à fresque jusqu'au xvf siècle.» 
L'un des rctiactcurà en chef, 
Z.C Vicomte A. de IiAVAIXTTE 
