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précieux, représentant les amours de Py- 
rame et Thijsbé. Le verre est d'une pâte 
épaisse et verdâtre ; le costume des deux 
amants est celui du temps de Louis XII. 
Au bas de chacun on lit un quatrain fort 
naïf. Ils proviennent d'une chambre de 
l'Hôtel-Dieu de Reims. 
Nous pourrions multiplier les exemples 
de vitraux-types fort curieux. Nous nous 
bornerons à ciier la chambredes vignerons 
aux Riceys (Aube) , qui possède une gri- 
saille fort belle, représentant tous les tra- 
vaux des vignerons auXVP sièele.et l'image 
de saint Vincent, leur patron. Nous ne 
connaissons rien de plus parfait sous le rap- 
port de l'exécution que les vitraux exécutes 
par Macadre et Léonard Gomhier pour 
l'ancienne salle de l'arquebuse à ïioyes. 
Ces artistes, contemporains de Henri IV et 
de Louis XIII, ont représenté les actions 
d'éclat de ces deux monarques. Leur pin- 
ceau brillant y a retracé l'aspect du vieux 
Paris. 
La mode des croisées à meneaux de 
pierre et à vitrages maillés de plomb se 
maintint jusqu'au règne de Louis XIII. 
Sous Louis XIV , on employait déjà des car- 
reaux de plus grande dimension et de for- 
me carrée. De cette époque datent les dou- 
bles croisées et les bourrelets aux fenêtres. 
Ces deux innovations lurent acueiilies avec 
transport par les frileux. On se mit à varier 
les dessins des grisailles peintes sur les vi- 
tres, et les minces laines de plomb qui les 
supportaient présentèrent à l'œil diverses 
figures géométriques dans l'agencement de 
l'armature (1). 
Enfin on encadra dans le bois, mais en- 
core bordés en plomb, des morceaux de 
verrerie 24 sur 52 centimètres. Ensuite ar- 
riva l'usage du mastic à l'huile, et le plomb 
fut abandonné. 
Sous Louis XV vinrent les fenêtres à es- 
pagnolettes pour les hôtels et les maisons 
riches ; la division en croix disparut ; les car- 
reaux eurent à peu près 40 centimètres de 
haut sur 26 centimètres de large. Les fenê- 
tres détendues par des balcons en fer des- 
cendaient presque jusqu'à terre et s'ou- 
vraient tout entières moins l'imposte. 
Pour les maisons ordinaires on employait 
des fenêtres divisées horizontalement en 
deux parts. Celle d'en haut était fixe; celle 
d'en bas, mobile, s'ouvrait sur la première 
au moyen de coulisses. Un appui de 1 mètre 
à 1 mètre 50 régnait constamment sous les 
fenêtres, comme antérieurement. 
Vers 1760, la dimension des carreaux de 
vitre fut considérablement agrandie : 
quatre carreaux n'en tirent plus qu- un. Cette 
dimension augmenta même encore et de- 
meura telle qu'elle est aujourd'hui. 
Dans certaines ruelles sombres du vieux 
Paris, on voit encore d'assez laides croisées 
que le peuple, dans son langage expressif, a 
baptisées du nom de croisées à guillotine. Au 
(1) On appelle armature de verrière la réunion 
des tringles de fer diversement disposées auxquelles 
se rattachent les vitraux. 
La forme de ces armatures a naturellement suivi 
les modifications qui sont survenues dans l'agence- 
ment des vitraux dont elles formaient les encadre- 
ments. Ainsi , elles ont d'abord été disposées en lo- 
sanges, en trèfles, en quatre-feuilles , et ont été em- 
ployées en grand nombre par suite du peu de gran- 
deur des médaillons; mais peu à peu elles se sont 
simplifiées, le champ de la peinture s'élargissant, et 
au xvi e siècle, elles ne consistaient plus qu'en un 
petit nombre de barres transversales et en deux au- 
tres verticales qui soutenaient les bordures. Aussi les 
vitraux de la renaissance sont-ils beaucoup moins so- 
lides que ceux du XIIP siècle. 
moyen d'une" coulisse, la partie inférieure 
se relève sur la partie supérieure. De nom- 
breux accidents ont dû l'aire renoncer à ce 
mécanisme aussi incommode que disgra- 
cieux. 
Maintenant, dans les palais des ri- 
ches comme dans les splendides magasins 
de l'industrie, les modestes carreaux de 
verre ont cédé la place à des glaces sans 
tain de la plus belle eau et de la plus gran- 
de dimension. 
De nos jours, quelques amateurs du 
moyen âge, après avoir supprimé les ri- 
deaux à leurs fenêtres , les ont remplacés 
par des carreaux en verre de couleur. Cette 
innovation, favorablement accueillie des ar- 
tistes, ne s'est pas beaucoup propagée à 
cause de la cherté des vitraux suissrsou 
allemands, si remarquables par l'élégance 
du dessin, la finesse et l'harmonie des tons. 
Deux habiles verriers de Strasbourg, 
MM. Ritter et Mùller, ont eu l'heureuse 
idée de populariser ce g^nre de peinture en 
le mettant à la portée de toutes les fortunes. 
Nous avons vu dans leur atelier des vitraux 
fort jolis exécutés pour la compagnie des 
maîtres pécheurs etbateliers de Strasbourg. 
Ce genre de travail mérite toute l'approba- 
tion des connaisseurs. 
Ch. Grouet. 
VARIÉTÉS. 
C onsidérations générales sur l'enseignement métho- 
dique du dessin. 
L'importance de l'enseignement du dessin 
est heureusement aujourd'hui trop généra- 
lement reconnue pour qu'il soit besoin de 
chercher ici à démontrer les immenses avan- 
tages, les bénéfices incalculables que les na- 
tions peuvent en retirer. 
Le gouvernement, sollicité de toutes parts, 
a compris la grandeur des richesses qui peu- 
vent en résulter ; à cet effet il a créé des 
écoles et rendu cette étude obligatoire. 
Après une décision de cette nature, il ne 
reste plus qu'à s'occuper du meilleur systè- 
me à adopter afin de rendre le dessin facile 
à apprendre et à pratiquer , par cela même 
profitable indistinctement à toutes les clas- 
ses de la société. 
Pour que la pratique du dessin soit profi- 
table, aussi bien à l'industrie la plus ordi- 
naire qu'aux beaux-artrs en général, il lui 
faut, comme condition expresse, un ensei- 
gnement des plus simples et des plus mé- 
thodiques. Tous les principes doivent se suc- 
céder naturellement dans un enchaînement 
de propositions disposées dans un ordre 
progressif de difficultés. 
Le premier degré de cet enseignement 
doit être commun et servir de base fonda- 
mentale à tous les divers genres de dessin. 
Par conséquent, il doit être aussi bien l'in- 
troduction du dessin des écoles primaires 
que de celui des classes artistiques les plus 
élevées. Je ne pense pas qu'il faille suivre 
des routes différentes lorsque l'on part d'un 
même point pour parvenir au même but, 
surtout lorsque l'on sait que la plus courte, 
celle qui offre le moins d'entraves, a de plus 
l'avantage de conduire à toutes les déter- 
minations que l'on peut se proposer d'attein- 
dre. 
Lorsque l'on veut apprendre à dessiner, 
c'est-à-dire à savoir retracer fidèlement tous 
les objets qui se présentent à la vue, n'est-il 
pas rationnel de faire avant tout une étude 
spéciale et très approfondie de la forme 
exacte des corps? pour cela ne faut-il pas 
les représenter géométriquement, suivant 
leurs véritables dimensions? car ce n'est 
qu'après que l'on connaîtra la hauteur, la 
largeur et l'épaisseur de ces corps que l'on 
pourra parvenir à se rendre compte des for- 
mes apparentes sous lesquelles ils apparais- 
sent à notre œil. 
L'enseignement du dessin se compose 
donc de deux parties très distinctes. 
Dans la première partie, les objets ne sont 
considérés que sous un seul aspect, dans 
leur réalité palpable et mensurable la plus ri- 
goureuse ; dans la seconde partie, qui est la 
continuité naturelle de la première, ces objets 
sont étudiés sous tous leurs aspects, c'est-à- 
dire suivant la place qu'ils occupentet la po- 
sition de l'œil. 
Le système à suivre au sujet de l'une et 
de l'autre de ces parties, qui embrassent 
dans leur ensemble tous les genres possi- 
bles de dessin, doitêtre absolument le même. 
Quelques définitions, la pratique et les ré- 
sultats seuls diffèrent. 
Ainsi, avant de cherchera rendre, par la 
copie, l'expression de la forme apparente 
d'un corps, par exemple d'un cube ou d'uue 
boite, il faut en étudier géométriquement les 
dimensions; mais, pour coanaître parfaite- 
ment ces dimensions, elles doivent être, 
avant tout, retracées isolément, les unes 
après les autres; de plus, comme les di- 
mensions se trouvent enveloppées par des 
surfaces, que les surfaces à leur tour sont 
entourées par des ligues , que les ligues 
sont limitées par des points, c'est donc par 
l'étude des points et des lignes que l'on doit 
commencer. Mais quel est le mode d'exécu- 
tion le plus convenable à suivre dans cette 
première partie? Doit-on se conformer à l'ar- 
rêté du ministre de l'instruction publique 
qui prescrit dans toutes les écoles le dessina 
vue, qu'ordonne positivement le conseil 
royal ? Je ne le pense pas ; car il est évident 
que le tracé à la règle et au compas présente 
à l'élève bien moins de difficultés d'exécu- 
tion et une exactitude plus rigoureuse que 
si on l'oblige à le faire simplement à vue. 
A part cet avantage, il y a un autre mo- 
tif qui doit se présenter naturellement et qui 
mérite d'être pris en grande considération , 
c'est que le système à préférer devra être 
celui qui, non-seulement sera le plus com- 
préhensible pour les intelligences ordinaires, 
qui forment la majorité des masses , mais qui 
rentrera en même temps dans les besoins du 
plus grand nombre. Ne considérer que les 
intelligences supérieures , n'envisager que 
l'intérêt d'une fractiou, ce n'est pas attein- 
dre le but que tout législateur doit se propo- 
ser. Je pense donc qu'il faut commencer par 
habituer l'élève à ne tracer les ligues droites 
qu'à la règle, mais à les obtenir dans toutes 
les directions. Cette première étude est loin 
de lui sembler aussi facile qu'on peut se le 
figurer. 
M. le baron Charles Dupin, que de fré- 
quents rapports avec les classes ouvrières 
ont mis à même de connaître la difficulté du 
tracé d'une ligne droite, ne manque jamais 
de rappeler aux élèves qui suivent son excel- 
lent cours de géométrie appliquée aux arts 
et métiers, que, pour tracer une ligne droite, 
même à la règle, on doit s'attendre à éprou- 
ver de grandes difficultés. 
On profitera de ce premier trav fil pour 
