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ducción, tanto de esta como de los acciilentes del terreno, al plano. 
Nunca podrá el profesor de Geografía convencer a sus alumnos 
acerca de la exactitud de las cifras correspondientes a superficies y 
distancias, si el mismo no conoce ¡os métodos de triangulación y 
otios procedimientos geodésicos, si no conoce los instrumentos nece- 
sarios y las teorías matemáticas que le sirven de base, si ni siquiera 
08 capaz, de encontrar el área de un terreno que está a su alcance, allí 
mismo en el lugar donde enseña. 
Aunque no s< j a con precisión exacta, debe conocer, así mismo, 
las distintas proyecciones cartográficas, canto pata explicar los deta- 
lles del mapa como para desarrollar él mismo un croquis geogiáfico. 
Señores: con lo expuesto creo haber fundado suficientemente mi 
concepto, en cuanto a la ilustración que debe caracterizar al profesor 
de Geografía, que debe ser vasta; creo haber demostrado con sobradas 
razones, que las ciencias auxiliares deben preceder a la preparación 
profesional de quien se propone enseñar Geografía. Y ahora, me 
permitiré todavía, distraer vuestra atención por breves instantes, con 
el estudio sumario de la finalidad de la enseñanza geográfica. 
Este estudio se me presenta bajo tres aspectos diferentes: La fi- 
nalidad práctica y la finalidad objetiva que busco en los discípulos 
que venaderamente ansian su ilustración, y por último la finalidad 
sunjetiva de parte del mismo profesor* La finalidad práctica, que 
tiene como mira la escuela especial de Comercio o de Agricultura, no 
puede ser tema de mis conferencias, puesto que el método, está dic- 
tado por el grado da ilustración que el futuro comerciante y agricultor 
puede adquirir en tales establecimientos. Más me interesa, por su- 
puesto, el problema de la enseñanza geográfica bajo el doble punto de 
vista ilustrativo y educativo. La finalidad objetiva de la enseñanza 
geográfica se relaciona con la finalidad de la enseñanza superior en 
general. Dos problemas hav que solucionar: el alumno, o busca una 
cultura intelectual propia, sin otro fin que este, o se prepara para se- 
guir estudios profesionales; en este último caso hay que confesar de 
hecho el fracaso seguro de cualquier método por bueno que sea, mien- 
tras exista la anarquía actual de los programas y la institución ana- 
crónica de los exámenes, en la forma tan grotesca como hasta ahora 
se practica. 
Los programas se dictan, no como el resultado de prolijos estu- 
dios de ellos y de las materias, ya experimentados por pedagogos 
prácticos, sino desde la mesa administrativa de las autoridades, imi- 
tando los modelos de otros países; países donde tal vez son de utili- 
dad positiva dadas las condiciones enteramente diferentes de la ín- 
dole mental de los estudiantes, de la preparación de los profesores y 
de la organización escolar en general. 
