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palabra monte, lomado en su estruotura gramatical, tal como 
existe en mi diccionario o al. ser- pronunciado por el maestro. 
En la persona que no entiende castellano, o en el niño, 
nionte*' es por lo pronto nada más que un conjunto de soni- 
do- sin sentido alguno, como el tono musical en la mayoría de 
las personas que no conocen su naturaleza Tísica. 
Cierta actividad de las facultades del alma, asocia la pa- 
labra 'monte" a otros conceptos ya formados y más o menos 
relacionados con ella, engendrrando la imagen difusa de la 
fantasía; como lo que produce la palabra •monte*" en el al- 
ma de quien vive siempre en una extensa llanura y no ba visto 
jamás una mayor elevación, o la imagen que produce por 
ejemplo la palabra París, en el alma de los que nunca han 
estado allá. 
La imagen de mayor perfección y nitidez es la imagen 
lógica que la palabra ' monte'' provoca en la conciencia, en 
la cual todas las funciones cooperan para darle cuerpo y la 
exactitud del cuadro geográfico. 
Una imagen tal. nace en el' alma, si la palabra enfoca 
a la vez los sentidos sobre el objeto real o si el hombre por 
medio de observación o erudición ha recibido ya una serie de 
impresiones contiguas, que la palabra en acorde lógico 
relaciona entre sí. construyendo en nosotros un bien definido 
y determinado concepto, concepto que únicamente debemos 
conseguir en nuestros discípulos, por su importancia ilustra- 
tiva y educativa. ( 1 ) 
Erudición, es lo (pie anhelan los jóvenes y no la aportan 
a las aulas escolares, por lo mismo que no podemos formar 
esta imagen lógica recurriendo a ella, sino trasmitimos ex- 
clusivamente conocimientos geográficos, sirviéndonos de la 
intuición inmediata y de la observación. Es evidente que una 
enseñanza no fundada en estos principios, es vaga y produce 
en el cerebro juvenil nada más que las líneas vagas, im- 
precisas otras, y muchas veces ni éstas, como ocurre entre 
nosotros. La mayoría de nuestros escolares, principalmente 
por la negligencia de los maestros, de no observar la na- 
turaleza con los niños o de no usar material intuitivo, ad- 
quiere en las lecciones nada más que la sencillísima imagen 
sonora de la voz — pues el gran número de faltas de ortogra- 
fía, demuestra que ni siquiera la forma de la palabra ha 
tomado cuerpo en el cerebro juvenil — sin darse cuenta de su 
significado y sin hacer esfuerzo alguno para encontrar una 
conexión lógica. Algo se debe este fenómeno, también, al 
habla castellana misma, que por la acumulación armoniosa 
de vocales satisface en alto grado al oído y adormece otras 
funciones del alma. Por lo mismo, es sumamente perjudi- 
cial, sugestionar la atención de los educandos, con palabras 
escogidas y nuevas en el vocabulario familiar de ellos. 
(i . — Véase el tékíd explicativo efe la fig. No. 2. 
