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BOLETIN DE LA SOC1EDAB GEOGRAFICA 
En Geografía; se pondrá la apercepción clara y precisa 
del objeto natural sobre lodo, y en segundo lugar, vendrá 
la exposición explícita, por medio de palabras, palabras que 
se graduarán desde el lenguaje infantil en las primeras lec- 
ciones, basto los términos técnicos, en las clases más avan- 
zadas. Ningún maestro, por elocuente que sea. logrará jamás, 
describir, por medio de la palabra, un objeto real, con tanta 
vida, que el oyente pueda formarse una imagen exacta; así. 
no podemos llevar nunca a la conciencia de los alumnos 
una verdad geográfica, con sus detalles reales, sólo por la 
letra muerta o el sonido de la palabra. Fuera de los objetos 
de observación en la naturaleza que deben ser el •'alfa - ' y 
"ornega"" de toda enseñanza geográfica, tenemos en Geogra- 
fía, muchos medios auxiliares de intuición: la lámina estili- 
zada, aparatos de experimentos, las cartas y la cámara fotográ- 
fica, con sus diversas formas de retrato, de proyección, este- 
reoscópica y de cinematógrafo. 
En la época cuando nació la ciencia pedagógica, en el 
siglo 17. los educacionistas se han dado cuenta inmediata- 
mente de la deficiencia de la enseñanza verbal y procuraron 
perfeccionarla por medio del cuadro intuitivo y nada menos 
que Comenio. compuso en este tiempo el famoso Orbis pictus. 
el libro predilecto de la juventud alemana, durante varios 
siglos, por su gran número de figuras ilustrativas y recreati- 
vas. Luego los maestros formados en la moderna escuela de la 
pedagogía psicológica, se declararon incapaces para dar una 
lección, sin apoyarla en una lámina y un diseño. De este afán 
de intensificar y amenizar la enseñanza, surgió el culto del cua- 
dró y del diseño, que muchas veces llega hasta el fanatismo, 
nue tiene por lo mismo tantos inconvenientes pa.ra la ense- 
ñanza, como antes el verbalismo. El empleo oportuno de lá- 
minas debe estar sujeto a las siguientes normas: jamás se 
presentará a los ojos de los pequeños un cuadro o un di- 
bujo, sin que' ellos hayan adquirido la capacidad de recibirlo 
y de transformarlo en su imaginación en algo corpóreo. De 
las paredes de nuestros salones, tienen que desaparecer las 
láminas instructivas, que ostentan en feísimos colores, mon- 
tes, lagos, ríos, cabos, deltas, etc., a niños que jamás han vis- 
to estas cosas en la naturaleza y que, sobre todo, no poseen 
la facultad de generalizar y ver una figura plana plásticamen- 
te. El niño coloca en la figura siempre, algo que relaciona 
con lo que ha percibido ya en la imaginación. Mandad hacer 
a los pequeños un dibujo imaginativo de una isla, y os sor- 
prenderá, si hacéis el experimento por primera vez, lo que los 
niños os presentan, en el caso de que hayan visto una vez una 
isla: o preguntadle lo que significa un cuadro que representa 
un delta, sin habérselo dicho antes, y oiréis las contestacio- 
nes más costeantes. Hace poco pregunté a una niña de seis 
años, lo que significa el adjunto cuadro representativo de una 
isla, (Fig. 3) que se puede ver en muchísimos colegios, y sin 
