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BOLETIN DE LA SOCIEDAD GEOGRAFICA 
En el plán de enseñanza secundaria no so hace feliz- 
mente ninguna diferencia entre las materias geográficas que 
se dében estudiar. Por lo mismo es para nuestros maestros 
fácil introducir mapas unitarios. El concepto de la escala lo 
derivamos del mapa escolar del Perú; este concepto ensan- 
chamos luego ordenando el Perú entre los demás países de 
Sud -América, estableciendo un puente espiritual sólido, de 
pasaje, de una escala a otra. La escala escogida para 
Sud-América. debe ser luego la base para los mapas de los 
demás continentes. En interés de intensificar así la enseñanza 
geográfica, comprendiendo a conciencia las dimensiones re- 
ducidas del mapa, es anti-didáctico estudiar la Geografía 
de Asia y Europa en los primeros años de Media y la América 
en cuarto año como lo hacemos, en lugar de seguir el cami- 
no lógico inverso. 
Desde el momento en que la Geografía dejó de ser una 
mera descripción de accidentes y detalles de la superficie 
terrestre, y cuando principió a ser una ciencia sistemática 
profunda, que, como la filosofía trata de explicar estos deta- 
lles y su conexión, ya no satisfacían a los que tenían que en- 
señar Geografía los mapas acostumbrados, lira un problema 
nuevo de la cartografía inventar medios para representar 
el topo geográfico con todos sus caracteres. Algún tiempo se 
creyó haber resuelto el problema con la fabricación de re- 
lieves plásticos, lo que era un error muy profundo, pues, en 
lugar de simplificar la representación gráfica, fué más y más 
complicada, y la imagen que debía producir, fué absolutamen- 
te falsa y superficial. Varios importantísimos factores no se 
han tomado en cuenta: en primer lugar para presentar plás- 
ticamente una porción de la tierra, se necesitaría muy grandes 
planos para caracterizar las elevaciones. Tomando por ejem- 
plo el relieve del globo: si le fabricamos de dimensiones tales, 
que su diámetro fuese 2 m. correspondientes a 12.754 km. 
(le la tierra, el punto más alto sobre el nivel del mar corres- 
pondería a 1 mm. en el globo artificial. Presentando el Perú 
en una pasta de papel mascado o de yeso de dos metros de 
largo, el Huascarán sobresaldría apenas 6 mm. del plano de 
dibujo. 
Los detalles de 1000 m. y los situados más bajos no serían 
perceptibles en tal mapa plástico, por consiguiente, los ac- 
cidentes terrestres serán muy poco pronunciados en él; con- 
siderando además, la gran dificultad de trasporte, de la im- 
posibilidad de manejo colectivo en la clase y del gran precio 
que exigiría, se comprenderá que el relieve representativo 
de los accidentes de la tierra, no ofrece ventaja alguna a la 
enseñanza geográfica. 
Además, no se debe perder de vista que la altura de un 
elemento geográfico, no es solamente, característico para el 
topo unitario, sino muchos otros factores morfológicos y geo- 
