METODOLOGIA GEOGRAFICA 
fianza intuitiva en nuestro suelo, y formando loe Andes el ele- 
mento prominente de construcción de la tierra peruana, Heno» 
(pie estar el niño familiarizado con todo lo que califica y de- 
termina el monte. 
La forma cónica de la elevación volcánica, l;i cuña del 
pliegue sedimentario y la deformidad del macizo eruptivo de- 
ben ser descritos por los educandos mismos; cmi un traspor^ 
bador de cierta dimensión y la plomada determinarán el decli- 
ve de los restantes y la escarpadura de las paredes. 
En numerosas excursiones me be convencido (pie aún los 
más pequeños de mis discípulos comprenden fácilmente que 
hay una relación entre la presión atmosférica y la altura de 
los montes. Con curiosidad miraron siempre ei aneroide (pie 
llevábamos y experimentaron cada vez cierta satisfacción si 
podían constatar (pie había subido cien metros más de altura. 
Afirmada unía vez en la conciencia la altura relativa de un 
cerro, se interesa el pequeño en apreciar la de otros. La al- 
tura absoluta sobre el nivel del mar, la definición matemática 
de la línea perpendicular desde la cumbre basta la base no en- 
cuentran eco en la pequeña inteligencia por lo mismo que bay 
que reservarlas para años posteriores. 
Solamente cuando el niño ba impreso en su mente el con- 
cepto de monte, le hacemos imitarle en barro o plastiliua con 
el objeto de acostumbrarlo a comparar tanto las formas como 
las metí idas, por eso es indispensable obligarle que no lo baga 
caprichosamente, sino sometiendo a dimensiones concretas. 
De todos modos no omitimos ningún esfuerzo "por hacer 
conocer las distancias, alturas y magnitudes superficiales, mi- 
diéndolas y ejercitándose luego en apreciaciones de ellas; úni- 
camente ei grado de exactitud con el cual ,¿on acertadas tales 
apreciaciones, nos garantizan que aquellas medidas han pe- 
netrado al fondo de la inteligencia y que más tarde se piensa 
algo concreto y definido si hablamos en la Geografía es- 
pecial del espacio (pie media entre dos puntos de alturas de 
montes, profundidades de los mares, extensiones territoria- 
les, expresándolas por metros, kilómetros o kilómetros cua- 
drados, lo que serían sin este requisito, nombres vacíos, gra- 
bados en la memoria y nada más". 
No es demás dar unas nociones geométricas aún a los 
niños de siete y ocho años en los paseos por los campos. 
En nuestro camino delimitaremos un kilómetro por medio 
de una cinta; en numerosas mediciones ha averiguado cada 
niño la longitud de un paso y varias veces dará vuelta sobre 
el camino correspondiente ai] kilómetro contando cada vez el 
número de sus pasos, de esta manera adquiere, tanto por la 
vista como por el sentido cinoestético, una apreciación clara 
de la unidad de longitud usada en Geografía, como también 
del área del cuadrado construido sobre ella; del número de 
sus pasos se cerciorará del ancho y largo de las alamedas, de 
