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MADAGASCAR. 
des fois, il fut émerveillé des examens publics, auxquels 
il a assisté, dans les écoles françaises. Dans ces établis- 
semenls modèles, tout était enseigné aux enfants : de- 
puis l’étude raisonnée de là langue française jusqu’aux 
éléments des sciences exactes, depuis les arts industriels 
jusqu’aux arts d’agrément. Ce qui le frappa, surtout, ce 
furent les résultats surprenants, obtenus dans les ate- 
liers d’apprentissage de travail manuel, dirigés par les 
frères. 
La reine, de son côté, visita plusieurs fois les écoles 
professionnelles de filles, tenues par les sœurs de Saint- 
Joseph de Cluny. Non moins que le premier ministre, 
elle s’extasia sur les ouvrages remarquables qui y sont 
exécutés, et les trouva si finis, que, souvent, elle les 
acheta en bloc. 
Donc, la reine et le premier ministre s’intéressaient à 
1’enseignement français et l'interdisaient ouvertement 
à la population. D’où provient cette contradiction fla- 
grante entre leurs actes et leurs sympathies? C’est là 
qu’est l'inconnue. Et elle est certainement plus difficile 
à dégager de l’équation algébrique ainsi posée, que ne 
l’était, autrefois,, la solution de la question romaine, 
que ne l’est, à l’heure actuelle, la solution de la question 
bulgare. 
Grâce toujours à M. Le Myrede Vilers, qui a réclamé 
péremptoirement l’exécution intégrale de l’article 7 du 
traité du 17 décembre, confirmant l’article 3 du traité 
du 8 août 1868, les enfants malgaches commencent à 
revenir aux écoles françaises, qu’ils préfèrent d’ail- 
leurs aux écoles anglaises, parce que, doués d’une 
vive intelligence et avides de s’instruire, ils y trou- 
vent un enseignement qui charme leur esprit, tout en 
le nourrissant de sérieuses et solides connaissances, 
ils y arrivent, dès le petit jour, après avoir quelque- 
