su estudio observan dicho método, pero no es ciérlo que su 
entendimiento haya seguido el mismo eSrden en la adqui- 
sición de sus conocimientos. En cfeclo, un niño no com- 
prende una regla, i por tanto no puede aplicarla por sí mis- 
mo, sino cuando repetidos ejemplos o ejercicios le han he- 
cho adquirir cierto instinto aritmético que le pone en es- 
tado de deducir por sí mismo esa regla o principio que tanto 
le costó aprender de memoria, pero que no comprendió. No 
es este pues el órden del entendimiento. La Aritmética prac- 
tica i mental ha sabido evitar esta inversión del órden na- 
tural: una serie de cuestiones prácticas ido las mas usua- 
les, cuya dificultad aumenta gradual i convenientemente, va 
ensanchando poco a poco el horizonte de ideas del alumno 
hasta que viene por último la regla, llave inaestra que le 
descubre la solución de cuantas cuestiones análogas puedan 
presentársele. Este método, lejos de fatigar la inlelijencia 
del niño, le hace gozar la satisfacción de vencer por sí 
mismo dificullades cada vez mayores-, léjos de desalentarle, 
le inspira confianza en sus propias fuerzas; i en fin, en vez 
de cultivar mal i sin provecho una sola de sus facultades 
intelectuales, la memoria, es por el contrario el ejercicio 
mas eficaz para el desarrollo jciicral de todas ellas. 
Siendo así, no será cstraño que acuerde la preferencia 
a la Aritmética mental i práctica sobre todas las demas, no 
solo para texto de las escuelas modelos, sino para todas las 
escuelas primarias en jeneral. Pero permítame la Facultad 
hacer a este respecto una observación que talvez no le pa- 
recerá infundada. Es un hecho, por desgracia, demasiado 
constante, que los padres de familia, de los que se ha con- 
venido en llamar del pueblo, retiran a sus hijos de la es- 
cuela desde el momento que les oyen decorar, porque los 
consideran ya demasiado instruidos; por manera que si se 
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