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hubiera de esperar, como sucede ordinananicnle, a que un 
iiiiio sepa leer regularmenle para hacerle principiar el es- 
tudio de la ai'itméiica, bien pocos serian los que alcanza- 
sen a recibir el texto en sus manos, i muchos menos los que 
alcanzaran a aprender las nociones mas elementales. Este 
hecho esplica satisfacloriamente otro hecho no menos noto- 
no, a saber, que no ha salido lalvez un solo niño de todas las 
escuelas de la República de quien pudiera decirse indica- 
tivamenle sabe Aritmética. Estos liechos hacen patente la 
necesidad de retardar la salida de un niño de la escuela, 
de letardar la enseñanza de la lectura para dar cabida a la 
de la Aritmética ( i algunos otros ramos de que no es el ca* 
so ocuparse ahora.} ^fortunsdamcute la enseñanza de la 
aiitmética no requiere indispensablemente que sepa leer el 
que la estudia; pues la esperiencia que tengo en mí mismo 
i en mis alumnos me ha convencido de que para ella bastan 
solo las esplicaciones del maestro. Según esto, bien pudiera 
un niño principiar este estudio desde el dia mismo en que 
se incorpora a la escuela, aunque no conozca siquiera las letras 
del ^ alfabeto. Adoptada esta ¡dea, en vez de un texto para 
cada alumno, bastarla un solo guia para el preceptor, cu- 
ya] íiilta, por ahora, bien pudiera suplirse por la aritméti- 
ca que ha dado lugar a este informe. 
Pero si esta aritmética es preferible a las demas como 
texto para una escuela primaria, no jmede absolutamente 
decirse lo mismo respecto a la Normal. Un alumno de esta 
Escuela, esto es, un futuro preceptor, debe saber algo mas 
que lo que ha de enseñar; no basta que sepa el arte aritméti- 
ca, porque no es otra lo que se enseña en una escuela pri- 
maria, que un conjunto de reglas, cuya intelijencia puede 
estar mejor preparada en este o aquel método: un precep- 
tor que va a ser en la localidad de su escuela, juez de últi- 
