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rrollo artístico 1 industrial i comercial que liemos tenido; pero la instrucción elemen- 
tal. la superior, en especial la pertéheeicnte a la Facultad de Leyes, se llan quedado 
algo atras, i no lian progresado a la par de los grandes proyectos realizados o por 
realizarse en las otras esferas de la actividad social. 
Averiguar las causas de semejante anomalía, e indicar los medios de allanar los 
obstáculos que estorban el adelantamiento de los estudios legales, es el objeto de la 
presente Memoria. 
En mi concepto, las causas de atraso de los estudios jurídicos, consisten: 1.® en 
su inala preparación, i 2.° su mala organización. 
Hasta el año de 1843, solo se esijia por única instrucción preparatoria para cur- 
sar Leyes, haber concluido latinidad i filosofía: los defectos de una preparación tan 
mezquina e insignificante eran aun para aquella época palpables, i no me detendré 
en demostrarlos. 
Para remediar este inconveniente, por decreto supremo de 25 de febrero de aquel 
año se organizó e hizo obligatorio todo el actual curso de Humanidades del Instituto 
Nacional, respecto de los alumnos que aspirasen a los estudios legales. 
Si en el a fió precitado pu lo hallarse recargado de ramos el indicado curso, no 
podría decirse otro tanto al presente en que las circunstancias son diversas, i en que 
nuestra situación profesional hace indispensables todos esos conocimientos prece- 
dentes. 
El defecto capital del curso humanitario ya no se encuentra en el fondo, sino en 
su forma, es decir, en el modo como se estudia, i se me permiiirá examinar este an-» 
tccedenlc relacionado intimamente con el objeto de mi discrlaciou. 
Tomando un termino medio, se puede establecer que a la edad de, diez años 
comienzan todos los jóvenes aspirantes a estudios legales el curso previo de hu- 
manidades, cursando en el primer año latinidad, idioma patrio, aritmética, jeo- 
grafia i rol i j ion. Fijemos nuestra atención en este arreglo, observemos si so ha con- 
sulltdo en él la marcha gradual aconsejada por la ciencia i reconocida por el sentido 
común. , r o 
A primera vista notamos que no se procede en el estudio de humanidades de lo 
mas fácil a la mas difícil, ni de lo mas simple a lo mas compuesto. El niño tierno i 
novicio en materias de estudios se ve constreñido e hacer frente a la vez a cinco ra. 
mos diversos, i entre ellos al lalin e idioma patrio, que a la verdad son tan difíciles, 
su inlclijencia no está acostumbrada al raciocinio i las dificultades que tiene que 
vencer i que renacen a cada paso i le hacen perder la coufianza en sus propias fuer- 
zas no se le da tiempo a que maduren sus concepciones: la atención mñltipla que 
debe prestar a tantos rapaos le impide formarse-. idca N clara de lo que estudia, i. esta- 
cionar conenerjía cu los principios fundamentales, no le es permitido .t^qinr el com. 
piejo i solo se contenía con el detalle de las idcáá,~i en fin Se abandona a la¡ superfi- 
cialidad; ¡ semejante vicio intelectual adquirido en él primer año, se perpétüat hasta 
el último de su carrera. * -.iva. 
En defensa del actual orden de estudios se dice que haciéndose olios poco a poco 
no ofrecen inconveniente, i que la misma variedad contribuye a dar eperjia al espí- 
ritu del niño. Mas por pequeña que sea la parte que se estudia anualmente cu caba 
ramo, siempre escierlo que estos son cinco, diversos entre si, i que por lo mismo es 
imposible aprender con solidez i buen método la porción designada. 
En cuanto a la pretendida actividad i enerjía que se supone adquirir por el espir 
rilu, siguiendo a la vez tanto estudio, parece mas probado qne dejenera eniijereza i 
superficialidad, i que tal método es propio para enervar ei ser físico c intelcciual dpi 
alumno; i para formar en él un hábito pernicioso de frivolidad, cuya funesta influen» 
ci i acompaúi a los estudiantes durante toda su yidá .intelectual. 
