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En 3." Itigar, la ífiie lleva este epígrafe* «No liai premio mas digno de aspiración 
que el prometido a las vijilias por el l)ien de nuestros semejantes,» por 4 votos 
contra uno, que se concedió a la cuarta. 
En 4.° lugar, un librito intitulado: «De la instrucción primaria en Cliilc,» di- 
vidido en cinco capítulos, por unanimidad. 
I en r).°, 6.“ i 7° lugar se colocaron las de don Aristides Ambrosoli. la de «un 
candidato» dedicada al Presidente de la Rei)ública, i la de don Manuel Román de 
Silva i Ferro, dedicada al señor Ministro de Instrucción Pública. 
La Comisión acordó el honor de la publicación a las cuatro primeras, aunque en 
realidad todas abundan en ideas nuevas i sobre todo en sentimientos jenerosos que 
interesa popularizar. 
La Comisión cree convenienle hacer una lijera indicación délas ideas principales 
que cada una de estas obras se propone desarrollar, 
a F.l autor de la primera recomienda ante todo la libertad de la enseñanza prima- 
ria, hasta el punto de no exijirse certificados de innialidad i c.apacidad; idea en 
que confesamos no poder entrar de lleno, porque aunque los certificados no nos 
l)areceu una garantía, tampoco lo es a nuestro juicio la aceplaeion de los padres de 
íamilia, con cuyo celo no es posible conlar en las últimas clases del pueblo, de 
donde saldría probablemente la mayoría de los alumnos. La inspección de los vi- 
sitadores sobre estas escuelas seria un correctivo eficaz de los defectos i vicios que 
en ellas notasen 
La instrucción primaria debe ser obligatoria para todos i al mismo tiempo gra- 
tuita. ¿Pero cuál es el sentido de está palabra? «Queremos, dice el autor, que los 
padres, sean pudientes o menesterosos, no paguen directamente ninguna cuota ]>or 
cada uno délos niños queenvien a la escuela. Queremos también que todos los 
ciudadanos acomodados, no importa que tengan o no hijos, paguen en proporción 
de sus fortunas una contribución para el soslenimiento de la instrucción primaria.» 
Los inconvenientes de lo que llama el autor instrucción retribuida, en que cada 
familia pudiente paga un tanto por cada niño que pone en la escuela, están hábil- 
mente desenvueltos en la pajina 67. 
En la organización de la enzeñanza es particularmente notable la división de las 
escuelas en permanentes, para las ciudades i aldeas populosas, temporales, para los 
lugares en que es necesario a los padres menesterosos el auxilio de sus hijos en 
los trabajos rústicos durante una parte del ano, i ambulantes , en las localidades en 
I que por la dispersión de los habitantes se hace preciso que la enseñanza vaya de 
un paraje a otro, i se ponga al alcance de los que la necesitan. Se cita el ejemplo 
déla Suecia, pais análogo al nuestro, i donde esta práctica ha producido los me- 
jores efectos. El autor sin embargo, no nos alienta a imitarle. Los inconvenientes 
de su aplicación a nuestros campos están señalados con mucha sensatez. ¿Pero cuál 
otro pudiera suslituirscle en el estado actual de Chile? Es preciso confiar en la 
acción del tiempo. 
Se indica la necesidad de las escuelas de adultos, nocturnas para los hombres, 
matinales para las mujeres, dominicales para ambos sexos. 
Se prueba luminosamente la necesidad de locales aseados, suficientemente es- 
paciosos i provistos de los muebles necesarios. Se cita el escelcnle modelo de la 
i^rusia: se pone a la vista el defectuosísimo estado de nuestras escuelas i se propone 
como medio de mejorarlo, la contribución de los vecinos pudientes a lu consíiuccion 
i a[)ero de buenos locales. 
Para proveer al pais de un número suficiente de preceptores se indican como 
únicos arbitrios las escuelas normales i el estimulo do l.a taqribneion. 
Las escuelas normales deben estar bajo la dirección del Gobierno i costearse por 
