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Sitzungsberichte : Plenarsitzung. 
Betrachtungsweise leitet ihre Berechtigung ab von dem Bedürfnis der kindlichen Auf- 
fassungsfähigkeit und von dem kindlichen Interesse. Sie ist aber mit steter Kritik 
anzuwenden. Man darf nie aus dem Auge verlieren, daß neben den Anpassungs- 
erscheinungen die Organismen Merkmale aufweisen, die sich nur aus der Vererbung 
verstehen lassen und einer Zweckbeziehung entbehren. Aus diesem Grunde müssen 
Morphologie und Systematik neben der Biologie im Schulunterricht entsprechende 
Berücksichtigung finden. 
Einen neuen Anstoß erhielten die Reformbestrebungen durch die Einführung 
des Begriffs der Lebensgemeinschaft in den Unterricht. Allerdings ist weder Möbius 1 ) 
noch Junges 2 ) Definition der Biocoenose hierfür zu gebrauchen; wohl abereignen sich 
die natürlichen Einheiten, die die größeren Pflanzen- und Tierverbände des Waldes, 
des offenen Landes, des Wassers darstellen, für Gruppenbildungen nach ökologischen 
Gesichtspunkten. Hierauf hatte schon Kirchhoff in seiner jetzt vergessenen Schul- 
botanik (1865) hingewiesen. Solche Gruppenbildungen verschaffen den Schülern wohl 
die richtige Bewertung der verschiedenen Eigenschaften der Organismen, sind also eine 
geeignete Vorstufe systematischer Betrachtungen; sie öffnen den Blick für die Auf- 
fassung physiologischer Erscheinungen, sie führen endlich in die Natur ein und erziehen 
zu sinniger Naturbetrachtung. 
Es war bei all diesen Reformbestrebungen das Gefühl wohl lebendig geblieben, 
daß vieles, ja das Wichtigste, was der biologische Unterricht für Erziehung und 
allgemeine Bildung beizusteuern vermochte, bei der derzeitigen beschränkten äußeren 
Lage unverwertet blieb. So setzte bei der Naturforscherversammlung in Hamburg 1901 
eine Bewegung für Erweiterung des biologischen Schulunterrichts ein, 3 ) die sich bald 
auf weitere Kreise übertrug, sodaß schon nach wenig Wochen über 700 Fachmänner 
Deutschlands ihre Zustimmung zu den Äußerungen und Forderungen der Naturforscher- 
versammlung erklärt hatten. Diese Forderungen gingen dahin, daß an allen höheren 
Schulen der biologische Unterricht durch alle Klassen bis zur Prima mit je 2 Stunden 
fortgeführt werden sollte. Die Bewegung, einmal ins Leben gerufen, blieb im Gange 
und hatte gleich im Anfang einige äußere Erfolge aufzu weisen. 4 ) Nach Vorberatungen 
in Cassel kam es 1904 in Breslau zur Einsetzung der L T nterrichtskommission der 
Gesellschaft deutscher Naturforscher und Ärzte. In demselben Jahre war unter der 
Redaktion von Verworn 5 ) eine Broschüre herausgegeben worden, in der sich ver- 
schiedene Hochschuldozenten über die Aufgaben des biologischen Schulunterrichts 
äußerten. Gab diese Broschüre schon den Verhandlungen der Kommission eine Unter- 
lage, so trug zum Gelingen der ihr gestellten Aufgabe, abgeglichene Vorschläge für 
eine Reform des mathematischen und naturwissenschaftlichen Unterrichts auszuarbeiten, 
noch mancher andere Umstand bei: die glückliche Zusammensetzung der Kommission 
1) ,,Die Auster und die Austernwirtschaft“. Berlin 1877. 
2) ,,Der Dorfteich als Lebensgemeinschaft“. Kiel und Leipzig 1885. 
3) „Uber die gegenwärtige Lage des biol. Unterrichts an höheren Schulen.“ 
Verhdl. der vereinigten Abt. für Zoologie usw. der 73. Vers. dt. Naturforscher u. Arzte. 
Jena 1901. 
4) Die Zeitschrift „Natur und Schule“ Leipzig, Teubner, seit diesem Jahre 
deren neue Folge „Monatshefte f. d. natur wissenschaf tl. Unterr. aller Schulgattungen“ 
(ders. Verlag), erstatten regelmäßigen Bericht über die Fortschritte des biologischen 
Unterrichts. 
5) Beiträge zur Frage des naturw. Unterr. an den höheren Schulen von W. Detmer, 
R. Hertwig, M. Verworn, H. Wagner, J' Wagner, J. Walther. Jena 1904. 
