LA REFORMA DE LA ENSENANZA SECUNDARIA 
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en el desarrollo normal i gradual, sano i efectivo del entendi- 
miento; el hacer continuas las mismas asignaturas, de modo 
que las nociones a ella referentes vayan desarrollandose, am- 
pliandose, encadenandose, i siendo como unaespiralde un solo 
punto central es a ese punto; el correlacionar la ensenanza 
de cada ano escolar por medio de programas que se corres- 
pondan. 
En otros terminos: la ensenanza evolutiva o concentrica ha 
de fundarse: 
1. ° En un metodo que realice a la vez el fin pedagojico i el 
fin psicolojico de toda ensenanza; 
2. ° En un plan de estudios que obligue a repetir, desde el 
principio hasta el fin de la ensenanza, las mismas disciplinas; 
3. 0 En una serie de programas particulares que relacionen 
entre sf las nociones que se han de suministrar en cada ano. 
Para hacer mas util esta esposicion, consagremos un parrafo 
a cada uno de estos puntos. 
VII 
El METODO. — El metodo que corresponde a este jenero de 
ensenanza es el intuitivo-inductivo en la primera serie de los es- 
tudios, i el metodo' inductivo-deductivo en la segunda serie. 
A falta de un personal docente que este suficientemente pre- 
parado, i mientras se prepara, son indispensables libros de tex- 
to que gufen al profesor i ayuden al educando. 
Mientras falten unos i otros, habra de hacerse entender a los 
encargados de la instruccion secundaria, que es imposible hacer 
entender a entendimientos nuevos lo que entienden los ya for- 
mados, i que, por consiguiente, lo primero que ha de hacer un 
profesor de ensenanza secundaria es olvidar lo que sabe, para 
no trasmitir ni tratar de trasmitir otras nociones que las ya 
intuitivas en el educando o las que facilmente pueda el asimi- 
larse por tempranas inducciones. 
Cuando hablamos dedos series de estudios en la ensenanza 
secundaria, queremos comunicar nuestra conviccion de que hai 
en ella dos ciclos o cfrculos de conocimientos, que correspon- 
