SOBRE CONCENTRACION DE LA ENSENANZA 
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■va mui despacio; la carga es liviana para una i otra cabalgadu- 
ras tan nuaevas todavia. Pero poco a poco aumentan sus fuerzas 
bajo el carinoso cuidado del que los dirije. Se agrega entonces 
otra carga mas a la primera que no se bota, sino que se lleva 
toda a un mismo sitio. La marcha se acelera paulatinamente 
i, en fin, nos encontramos en el lugar del destinocon el carrua- 
je en buen estado i la pareja de caballos bien sana. 
Establecer este equilibrio entre las fuerzas fisicas e intelectua- 
les del hombre era ya uno de los anhelos de Rabelais i Montaig- 
ne; Locke casi antepuso el fi'sico al dcsarrollo mental i no obs- 
tante el Emilio de Rousseau , principio despues a prevalecer el 
cultivo intelectual, mientras en los ultimos tiempos la pedago- 
jia se acuerda enerjicamente de aquellos antiguos maestros 
implantando en las escuelas aun los trabajos manuales recomen- 
dados por todos ellos. Pero no se introduce esta clase de ocu- 
paciones con el solo proposito de procurar la subsistencia ma- 
terial de la vida o para crear un mero contrapeso al exajerado 
estudio literario, sino para satisfacer mas aun las exijencias de 
la concentracion de la ensenanza, haciendo participar la misma 
parte fi'sica del hombre en el desarrollo de la psfquica i vice- 
versa, las potencias mentales en fomentar las producciones de 
la actividad corporea. En la cultura simultanea de este dualis- 
mo de cuerpo i alma se divisa un tercer momento del sistema 
concentrico. 
En cuanto al desenvolvimiento de las facultades esclusiva- 
mente mentales, hemos observado ya, motivando esta replica, 
que no basta a la pedagojia moderna el solo cultivo del enten- 
dimiento. Hasta Montaigne, uno de los pedagogos mas perspi- 
caces de la antigua Francia, ha dicho a este respecto que la 
•ensenanza necesita averiguar quien sea mietix savant , no sola- 
mente quien sea plus savant , o como hoi se dice: al lado del 
entendimiento, se tienen que cultivar los sentimientos i la vo- 
luntad, 
Para hacerlo, la pedagojia moderna se ha propuesto proseguir 
simultaneamente en el tratamiento de las materias instructivas, 
tres fines principales: el material, el formal i el moral; siendo las 
medidas que sirven para imponerlos al educando la disciplina 
i los metodos. La adquisicion de los conocimientos positivos 
