ENSENANZA DE IDIOMAS ESTRANJEROS 
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que nunca han visto escritas, i como despues estan contentos 
cuando por la primera vez reconocen en un nuevo trozo de lec- 
tiira, bajo la nueva faz de la ortografia, una palabra que ya tantas 
veces han repetido por la mera imitacion. Es mui importante 
que el nino sea acostumbrado a entender una nueva palabra 
por medio de una esplicacion en frances, o solamente por el 
conjunto de las ideas en la frase; porque esto es exactamente 
lo que falta a los bachilleres en humanidades que estan rellenos 
de reglas gramaticales i no entienden a un zapatero frances que 
les dice que los zapatos por este o aquel motivo no pueden 
estar concluidos sino dos dias mas tarde de lo que se habia 
prometido. Forzados a entenderse con un estranjero quedan 
perplejos cuando oyen una palabra que no se ha encontrado 
asi en el Ballacey i no son capaces de pedir la esplicacion. Esto 
no puede succder a nihos que hayan aprendido la lengua estran- 
jera en una manera semejante como la materna. 
Otra causa de la dificultad i casi imposibilidad de entender a 
un estranjero consiste en el descuido completo de la lengua or- 
dinaria de la conversacion de todos los dias que exactamente 
en frances e ingles se distingue tanto del lenguaje literario. E^ 
profesor tiene que conocer el lenguaje de la conversacion no 
solo practica sino tambien teoricamente por el estudio de obras 
como son las de los excelentes fonetistas Sivceti Passy. Merecc 
la preferencia en la escuela la lengua realmente viva i no la pro- 
nunciacion forzada de la retorica que jeneralmente se enseha 
En los ultimos anos de humanidades naturalmente lagrama- 
tica se ensena mas sinteticamente; pero tambien entonces nunca 
se debe principiar por la regia abstracta; sino que el nino mismo 
conducido sabiamente en su raciocinio por el profesor, tiene que 
desarrollar la regia de un cierto numero de ejemplos, cuyas 
construcciones se deben comparar entre si i con las correspon- 
dientes del Castellano. Tambien entonces, como desdeel primer 
momento de ensenanza, hai que anudar lo desconocido a lo co- 
nocido, lo dificil a lo facil i se vera que pocos o ningun capitulo 
de la sintdxis pareceran dificiles o fastidiosas al nino bien pre- 
parado. 
Es claro que lo que se dijo del frances, tambien se refiere al 
ingles i aleman, con la unica diferencia que el aprendizaje de 
