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MEMOUIAS CIENTIFICAS I LlTEKAlilAS 
Cualesquiei’a quo sean los prejuicios qiie el visitantc clii- 
leno alimcnte, no podra tnmpoco dejar de conceder que la 
eiisenaiiza yaiikee, si no contiene ejeinplos que iinitar, es al 
meiios una I'uente inag‘otal'»ie de inspiracioii i encierra sujes 
tiones magnificas. 
Bastai'a iina lijera ojeada a esas caraoreristicas jenerales 
a que me he referido para convencernos de la efectividad 
de este aserto. Necesariaraente he de refei’irme en espe- 
cial a las esctielas coinunes, desde que en todas partes, i eii 
particular en los Estados Unidos, son la educacion elemen- 
tal i la secundaria las que mayor influencia ejercen sobre el 
medio. 
II. Fin de la edu- acion 
Hablando en el lenguaje brillante i profundo del egrejio 
presidente de Hai'vard, asi corao la cumbre de una montaha 
parece retroceder siempre ante el turista, apai’eciendo su- 
cesivamente cumbres mas remotas i mas altas a medida que 
una nueva cima aparente es alcanzada, asi la meta de la 
educacion retrocede siempre anto el rival, el educadoi', que 
avanza. 
1) El Hii empirico.— En cuantoa lo que Willifim Chan- 
dler Bagley llama el fin empirico de la educacion, o sea la pro- 
duccion de cambios en el individuo mediante su asimilacion 
de la esperiencia racial i la adquisicion de esperiencia indi- 
vidual, lo que alia ha variado en los ultimos aiios es solo la 
proporcion en que estos dos elementos han entrado en las 
funciones de la escuela. El que parece predominar hoi es ^^1 
segundo, es decir, el ajustamiento al medio, no ya por la sim- 
ple reproduccion de la esperiencia de la raza, sino haciendo 
de la escuela una institucion social destinada a proveer i 
regular Ids «medios» que han de rodear al niiio, pi'ovocando 
en el reacciones resultantes en esperiencias utiles para su 
vida futura. 
Mirado por dentro, ese elemento no es mas que el princi- 
pio todopoderoso de la auto actividad (el principio de que no 
