APUNTACIONES PEDAGOJICAS 
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cian oir de todos a f iierza de articular bien. Esto puedeapren- 
derse con algunos cjercicios que, en jeneral, creo que con- 
denen a todos los chilenos. Uno de ellos es leer con calma^, 
ixajerando la articulacion. 
Legouve recomienda que se liable mui en voz baja, casi 
'.in voz, pero articulando marcadamente, de modo que la pa- 
abra se dibuje en los labios, no tanto se la oye como se la 
^e. Se trata de pronunciar como cuando se habla a un sor- 
lo-mudo. 
Blaize, por su parte, para correjir la flojedad de la arti- 
ulacion, recomienda hablar con los dientes juntos; i como 
imnasia de los musculos bucales, recuerda el ejercicio de 
)emostenes, que liablaba teniendo guijarros entre el maxi- 
ir superior i los carrillos, si bien el aconseja sustituir los 
uijarros por bolas de cauclio, que se espenden en el comercio. 
Sera mui util consultar el folleto del doctor don Rodolfo 
enz «Apuntaciones para un testo de Ortolojia i Ortografia 
3 la lengua castellana», en que se esponen con claridad lo& 
efectos con que pronunciamos muchas letras, por ejemplo 
b s, final i antes de consonante; la 11, la j;la combinacion 
ficil para muchos {mostrard). 
ACENTO 
La intensidad con que se marca el acento de cada palabra 
una frase, es variable. Esta encierra siempre una pala- 
a mas importante por su significacion. Ella es el eje de la 
ise; a su alrededor se agrupan las demas; i ella es la que 
- va el acento principal. En las otras, a medida que dismi- 
i ye su valor para el concepto, disminuye tambien la inten- 
5 lad del acento. En una frase, hai, pues, jerarquias en el 
i Bnto, establecida por la diferencia de importancia que a 
( da vocablo le corresponde en la espresion del pensamien- 
I De esta desigualdad de acentos, surje el ritmo de la 
ipsa. 
A.unque no con la misma estrictez del verso, la prosa tie 
ritmo, que, al leer, es precise marcar. Lease o declamese 
