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MEMORIAS CIENTIF1CAS I LITERARIAS 
Luz i sombra; salud i enfermedad: querer repartir entre- 
ellos toda la escala de objetos, es violentar su significado, 
pues el termino medio, los matices, piden otra palabra, por 
lo menos. 
El conocimiento de los terminos tiene influencia para la 
conducta. Estamos vacilantes entre si haremos o no ana 
accion: todo depende del nombre que le demos: si le aplica 
mos un nombre vergonzoso, es que se trata de una falta i 
no incurrimos en ella; si la designamos con otro que tran- 
quilice nuestra conciencia, nos resolvemos a obrar, porque 
se trata de algo indiferente o bueno. 
El analisis material es invulnerable; se ajusta tan to a las 
aspiraciones de una educacion utilitaria como de una educa- 
tion desinteresada. Es tan necesario para el comercio de la 
vida como para las abstracciones intelectuales, para el hom- 
bre de negocios como para el hombre de letras i de ciencias. 
[Jnos i otros necesitan conocer el significado esacto de las 
palabras, precisar la idea, limitar su alcance, coordinar los 
conocimientos. 
Nuestras lecturas no pueden ser siempre tan claras i ob- 
jetivas como una anecdota o la descripcion de un cuadro. 
Con trozos de esta indole se inicia la lectura. 
Despues aparecen las abstracciones que van tomando mas 
\ mas lugar en nuestras lecturas i reflexiones. El transito 
de lo concrete a lo abstracto debe ser guiado de modo que 
el joven aprenda a manejarse en la abstraction i no se crea 
en ella como en un mundo vacio. 
La lectura debe poner en ejercicio la atencion; i, desde 
que ella existe, entra en funcion la actividad intelectual, 
que, en el fondo, se reduce a dos operaciones. La primera 
puede design arse con los terminos: asociar, reunir, unificar, 
asimilar, sintesis; i la segunda, con los terminos: disociar, 
aislar, separar, diferenciar, analisis. 
La segunda dirije la observation a una parte del todo, li- 
mita el campo de la conciencia; pero, en cambio, la observa- 
