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MEMORIAS CIENTIFICAS I LITERARIAS 
de leer abstracciones i jeneralizaciones, depositando, en los 
fondos oscuros de la conciencia, los conceptos correspon- 
dientes. Se trata de adquirir un habito, como cualquier otro, 
i un habito es una memoria organizada. 
El impone el cultivo de la atencion i la atencion en su 
grado mas alto es la reflexion. El desarrollo de la reflexion 
corresponde al desarrollo de la atencion. 
Hai una maxima fundamental de pedagojia: No se debe- 
recibir nada sin reaccionar; ninguna impresion sin espre- 
sion. 
Si las impresiones que llegan hasta nosotros nos dejan pa- 
si vos ; inertes, si no conmueven una fibra del cerebro, la ac- 
tion mental es nula: no suscitan una idea, ni un sentimiento; 
no determinan una accion. La memoria no las rejistra; i so 
breviene el olvido de ellas. 
Lo contrario sucede si de algun modo nos ajitan, si hai 
reaccion; nuestra mente entra en actividad, enlazando la 
nueva a impresiones antiguas, elaborando otras combinacio- 
nes, i la memoria las graba, con tanto mas intensidad cuan- 
to mas honda ha sido la impresion. 
Ahora es sabido que las impresiones mas durables son 
aquellas a proposito de las cuales hablamos i obramos, o que 
de algun modo conmueven lo ultimo de nuestro ser. 
De aqui deriva la necesidad de hacer repetir a los ninos- 
lo que leen; pero por util que sea, la simple repeticion no 
basta. Si las palabras no se comprenden, si los conceptos no 
se interpretan justamente; que discordancia entre lo que di- 
cen i lo que disparatadamente piensan a proposito de lo di- 
cho. Al recitar, van haciendo para si una traduccion fantas- 
tica, arbitraria, mientras el verdadero sentido de la frase se 
les escapa. 
La reproduccion es util, porque no sol es un medio mue- 
motecnico, sino porque estiende el campo de las reaccione& 
men tales; pero es preciso que la reproduccion no se haga 
