APUNTACIONES PEDAGOJICAS 
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lean i estudien por su propia cuenta. Debemos coneederles 
nuestra ayuda en este trabajo mientras lo necesiten, pero 
sera cuerdo retirarsela paulatinamente. Es preciso que luego 
empiecen a leer solos, siguiendo la conducta de 1a, elase; a 
nosotros nos corresponded cerciorarnos de si asi lo han he 
cho. Lo importante no es lo que ban leido, lo que han rete 
nido, sino como han leido. Me parece que, si nuestras clases 
han sido bien hechas, debe nacer en ellos el deseo de conti - 
nuar la lectura domestica, haciendo con sus esclusivos re- 
cursos los descubrimientos a que llegaban bajo nuestra di* 
reccion. 
En Alemania, la ensenanza superior tiende a formar in 
vestigadores cientificos. El profesor confia a los alumnos la 
preparacion de una tesis, indicando en lineas jenerales el 
metodo que deben seguir en sus observaciones i esperimen- 
tos i las fuentes de consulta. 
^No seria posible, imitando el ejemplo en pequeno i par- 
tiendo del analisis material, que los alumnos recibieran el 
encargo de preparar un trabajo cosultando uno o mas libros? 
Me parece que esta es la consecuencia de la clase de lectu- 
ra: saber aprovechar los libros: aprender, primero, como los 
autores tratan una cuestion metodicamente; aprender des- 
pues a hacer personalmente ese mismo desarrollo. 
Se va buscando, con este medio, independizar a los alum- 
nos del profesor, lanzarlos poco a poco en el estudio privado, 
que debe aguzar mas que el estudio de clase, su injenio i su 
reflexion, darles el gusto i el poder para estadiar solos, uni- 
ca manera de que continuen despues fuera del colejio, au- 
mentando su cultura, que debe hacerlos mas aptos para 
manejarse en la vida. 
Repitamos a nuestros alumnos la espresion de Vinet: Leed, 
pero pensad; i no leais si no quereis pensar durante la lec- 
tura i despues de la lectura. 
En este consejo va envuelto el proverbio latino: «Non 
multa, sed multum»; o sea, no leer muchos libros a la lijera, 
sino pocos i bien. Lo que aprovecha a la intelectualidad no 
