SESION DE 4 DE SETIEMBRE DE 1919 
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duramente. Buenas razones la abonan, aunque ofrece algunas 
dificultades, como ser, en que ano debe hacerse la bifurcation. 
Me parece que si la tercera preparatoria va a ser como un 
i.er ano de humanidades, la bifurcation podria empezar despues 
del q.°, abarcando el 5. 0 i 6.° Pero hai que tener en vista otro 
inconveniente no pequeno: <;contariamos con el numero de pro- 
fesores idoneos que requiere una innovation como esta? Los 
habria para todos los liceos, o siquiera para los principales fue- 
ra de los de Santiago i Valparaiso? Dejo, pues, este punto que 
conviene tratar a vista de las informaciones i datos que el H. 
Consejo juzgue pertinentes. 
Este movimiento de reforma de la enseiianza secundaria se 
debe en primer termino a una feliz indication del senor conse- 
iero Matte, quien, en una de las sesiones del ano pasado, hizo 
ver la conveniencia de revisar los programas a fin de descargar- 
los de muchas materias de no mayor interes i que abruman, por 
diverso modo, no menos al profesor que al alumno. La Comi- 
sion jeneral «reconoce que los programas aparecen recargados 
de materias sea porque se dispone de escaso tiempo para desarro- 
llarlos o porque se consultan materias en exceso, i que es nece- 
sario llevar a cabo una revision completa i cuidadosa de ellos». 
Los catedraticos que componen la Comision, eminentes cada 
uno en diverso ramo del saber, confirman de esta manera la opi- 
nion del senor Matte, opinion que comparten, segun entiendo, 
todos o casi todos los Miembros del Consejo. Agregan los seno- 
res informantes que es preciso «seleccionar la materia dejando 
solamente lo que sea indispensable para conseguir el doble fin 
de la instruction: educar i dar al nino un concepto claro, propor- 
cionado a su edad, sumario pero completo del universo i de la 
sociedad.» Suprimo la ultima frase: «tal como lo exije la cien- 
cia de su epoca», porque esta idea contradice la anterior i talvez 
la anula. Una cosa es lo que exije la cicncia, i otra lo que pidela 
didactica. Es obvio que la ciencia, o mas propiamente hablan- 
do las ciencias, exijen cada una la totalidad de su contenido, la 
suma de conocimientos que la constituven, mientras que la di- 
dactica debe contentarse con muclio menos, debe contentarse 
con aquellas nociones suficientes para hacer un hombre instruido, 
no un sabio, i senalar rumbos al que desee profundizar una asig- 
natura i especializarse en ella. 
