DR. RODOLFO LENZ 
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de poner el libro de lectura en el centro de toda la 
instruccion escolar, en vei; del tratado de «analisis gra^ 
matical», asi como se habia hecho ya anos antes, con la 
introduccion en la ensefianza primaria del Lector 
Americano por don Abelardo Nimez. Mientras en Fran- 
cia e Inglaterra la grammaire i el parsing mantenian su 
posicion medioeval en la ensefianza de la lengua pa- 
tria, en Alemania la gramatica se aprendfa casi esclu- 
sivamente en las clases de latm. Recuerdo solo que 
en la preparatoria se nos ha hecho aprender mecani- 
camente algunos esquemas de declinacion i de conju- 
gacion i listas de las preposiciones ordenadas seghn el 
caso que rijen. En los anos inferiores i medios del jim- 
nasio las clases de aleman se ocupaban casi esclusiva- 
mente en ejercicios de lectura con analisis material, 
reproducciones orales i escritos, dictados i composicio- 
nes. Lo que habia que saber de analisis gramatical 
para comprender, por ejemplo, las reglas de puntua- 
cion, lo conociamos en las clases de latin. En los anos 
superiores de humanidades (septimo a noveno) dedi- 
camos una parte del tiempo al estudio historico de 
la lengua, interpretando trozos de la biblia en gotico, 
algunas obras de aleman antiguo i sobre todo leyendo 
muchas pajinas de las epopeyas alemanas de la edad 
media (Nibelungen, i otras rnas) i de poetas liricos co- 
mo Walther von der Vogelweide. Tales lecturas ofre- 
cen mucho mas dificultades para el aleman moderno 
que elPoema delCid o Berceo para un castellano. Sin 
embargo, los alumnos del jimnasio, acostumbrados al 
analisis de textos dificiles latinos i griegos, suelen en- 
tusiasmarse por la interpretacion de los trozos de ale- 
man antiguo i medio. En cambio, no recuerdo nunca 
haber estudiado en el colejio reglas detalladas de la 
