KL ESTUDIO DEL ALEmAn 
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ficientemente la gramatica de su idioma materno. 
Creo que, si bien no se puede negar su utilidad 
para el dominio perfecto del idioma patrio, esta 
se aminora considerablemente cuando se trata de 
idiomas estranjeros i, sobre todo, para el obje- 
tivo que yo he considerado como principal. Hai 
que tener presente que la gramatica sin una 
solida base de vocabulario i de lectura es un esque- 
leto desnudo. Creo que cuando el alumno despues 
de muchas lecturas se ha dado cuenta inconsciente- 
mente de la estructura de la lengua, no hai dificul- 
tad mayor para darle nociones cientificas de la gra- 
matica. Antes de este momento las reglas gramati- 
cales solo sirven como un ejercicio de la memoria. 
Ya lo ha dicho Rollin en su «Tratado de los estudios»: 
«Los autores son como un diccionario viviente i una 
gramatica parlante en donde se aprende por esperien- 
cia la fuerza i el verdadero uso de las palabras, de las 
frases i de las reglas de sintaxis». 
De acuerdo con estas ideas, sostengo que la gra- 
matica debe enseharse sistematicamente solo en el 
ultimo periodo de la ensehanza del Aleman, cuando 
el alumno posee ya un estenso vocabulario i esta ha- 
bituado a la construccion de frases i a los verbos pbr 
medio de la lectura. Entonces me parece convenien- 
te que se hagan estos ejercicios de fraseolojia, a los 
que hoi se dedica tanto tiempo con tan escasos 
resultados. 
Resumiendo todo lo dicho hasta aqui, tenemos que 
las deficiencias principales, de la ensehanza del Ale- 
man, tal como se practica entre nosotros, a mi en- 
tender, son: 
