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MEMORIAS CIENTIFICAS I LITERARIAS 
mismo las ideas y palabras, eraplea aquellas ideas y palabras 
con que esta mas familiarizado y evita las otras. El ejercicio 
de hablar y escribir, en tales condiciones, es poco provechoso: 
fortifica solamente las asociaciones entre el pensamiento y 
la lengua extranjera que ya son las mas fnertes. Mas que 
repetir lo que ya sabe bien, ese alumno necesita reforzar el 
vocabulario que conoce a medias. 
Si incidentalmente en el ejercicio, el profesor sugiere, por 
medio de la lengua materna, una idea o una forma que, de 
otro modo, seria evitada, el proceso sera el mismo: el alum- 
no tendra que expresar un pensamiento que tiene en su ca- 
beza, pero el benelicio didactico sera mucbo mayor, porque 
e) estudiante se vera obligado a emplear expresiones con que 
esta menos familiarizado, y asi fortificara asociaciones entre 
el pensamiento y la lengua ajena que son debiles. La traduc- 
cion, en este caso, no es sino un medio destinado a desapare- 
cer, un puente que se corta tan pronto como el enlace entre 
la i yel v se establece con soli dez, tan pronto como el habito 
creado por la repeticion hace innecesario el trabajo con- 
sciente. 
En resumen: Por un lado, tenemos que conversaciones obje- 
tivas , retroversiones , temas para enriquecer el vocabulario y 
temas gramaticales , son ejercicios utiles para adquirir las ha- 
bilidades expresivas de los idiomas,' medios para aprender a 
hablarlos y escribirlos. Por otro lado, tenemos que la traduc- 
cion a la lengua materna es un medio util para adquirir la 
habilidad impresiva de leer una lengua ajena. Esto significa 
que en el estudio cultural de idiomas extranjeros , las conver- 
saciones objetivas, las retroversiones y los temas son medios 
que deben usarse con gran parsimonia; y que la traduction, 
si bien es el medio interpretative por excelencia a partir de 
un primer tiempo de lecciones objetivas, debe ser abando- 
nada cuanto antes, para conservar tan solo la lectur a directa. 
( Continuum ). 
