ENSENANZA CULTURAL DE TDIOMAS 
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Este convencimiento lo adquiere con facilidad el profesor 
que brega realmente con nuestros alumnos secundarios, sin 
quepara ello necesitemas pruebas que las no razonadas, pero 
si sentidas que le da la vida. Para el publico no pedagdgico, 
las siguientes reflexiones pueden servir de prueba. 
Un nino de la edad de nuestros liceanos que va a Francia 
aprende en corto plazo a comprender el lenguaje hablado, y 
aexpresarse oralmente. Un mes o dos tal vez le hasten para 
ese objeto. 
El lenguaje escrito, como es mucho mas rico en expresio- 
nes, sobre todo comparado con el lenguaje oral del nino, no 
lo comprendera tan luego. Me parece que, dando por hecho 
que tenga un profesor de lectura, duplicar el tiempo para 
este objeto no es mucho pedir. Supongamos, pues, que a los 
cuatro meses de trabajo el nino que hemos supuesto consi- 
guiese leer el f ranees. 
Por lo que hace a la cuarta habilidad, la deescribir el fran- 
ces, ya sabemos que no conseguira poseerla tal vez nunca. 
Ahora bien, cuatro meses es mucho mas tiempo que los 
seis anos de las humanidades, aunque parezea una parado- 
ja. Si en las mejores condiciones de aprendizaje que uno pue- 
de imaginar, cuatro meses son indispensables, y si se quiere 
tres, y si se quiere dos, ^podran ser suficientes tres boras se- 
manales durante tres anos? 
Supongamos las condiciones mas desfavorables para mi 
tesis. Que el ano escolar sea de nueve meses, que toda clase 
sea en efecto de 50 minutos, que la jornada de trabajo y 
practica del frances en Francia sea solo de 8 boras para el 
nino supuesto, etc.; 3 clases semanales durante 3 anos son 324 
clases, o sea 270 boras, o sea menos de 34 dias de un traba- 
jo analogo al que puede hacer en Francia el liceano de nues- 
tra suposicion. 
Gonsiderese ahoia que nunca las condiciones se presentan 
tan buenas en nuestros liceos ni tan malas en el extranjero. 
Una persona cualquiera, en efecto,. practica el idioma del pais 
en que habita: durante las comidas, en el teatro, en el co- 
