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BOLETIN DE INSTRUCTION PUBLICA 
chos, para hacer de todos esos conocimientos un conjunto soli- 
do i armonico. 
Teniendo presente la dificultad para comprender estas leyes 
i teorias, no comienzo mi ensenanza con definiciones ni prin- 
ciples jenerales. Solo hablo de atomos, moleculas, hipotesis, 
etc., cuando los conocimientos del nino permiten su compren- 
sion. No prcceder asi seria perjudicial, porque acostumbraria 
a los alumnes a depender de los iibros u otra autoridad, en 
vez de adquirir el ha bit o de formarse juicios propios basados 
en lo que les revelan los hechos por medio de sus sentidos . 
Es cuanto puedo decir a usted en contestacion a su pregunta 
de bace pocos dias. 
De usted Atto. i S. S. — R. Burr Vidal.» 
Senor Rector del Instituto Nacional: 
«Como la consulta hecha se refiere al metodo de la ensenanza 
de las matematicas en los liceos de la Republics i no al pro- 
grama, este informe contempla solo el metodo, principal men- 
te en la participacion que los alumnos tienen en el desarrollo 
del tema de clase. 
Debemos adelantar que cualquiera que sea el programs i 
aun el metodo, el resultado provechoso de la ensenanza es pro- 
ducto de las condiciones pedagojicas del profesor. Es evidente 
que, en tesis jeneral, la asi mila, cion conveniente de los cono- 
cimientos i la facilidad para apli car los con eficacia en los 
usos ordinarios de la vida, dependen del tratamiento de las 
materias, es decir, del metodo de la ensenanza. 
En los ultimos tiempos se ha hablado con insistencia de la 
bondad de los metodos activos; hasta se han dado conferen- 
ces para dar a conocer estos metodos y abogar en favor de su 
adopcion en la ensenanza secundaria. Estos metodos activos 
ponderados con mucha razon como muy buenos, no son una 
novedad en nuestro pais; son tan antiguos como el Instituto 
Pedagojico que los introaujo en la metodolojia de nuestra 
segunda ensenanza. Cada profesor titulado en el Instituto 
Pedagojico los conoce i los aplica en sus clases. 
