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BOLETIN DE INSTRUCCION PUBLICA 
Si al terminar las humanidades hemos conseguido que los 
alumnos sean capaces de leer i comprender «cualquier escrito 
moderno ingles, que no presente dificultades especiales, (por 
ejemplo, tecnicas)» como lo dicen los programas, habremos 
alcanzado el objetivo principal de la ensenanza del ingles en 
nuestros establecirnientos de instruction secundaria. 
En los cursos superiores los alumnos leen obras de mas 
largo aliento i deben demostrar si las han comprendido, es- 
poniendo en clase su argumento, o por medio de un resumen 
escrito, que revisa el profesor. 
Como se ha dejado entender, seguimos en gran parte las 
doctrinas de Jespersen. 
Ahora, £c6mo se llama este sistema? 
Jespersen mismo, despues de anotar una cantidad de nom- 
bres con que se le distingue, (nuevo, reformado, natural, ra- 
tional, correcto, sensible, directo, fonetico, imitativo, analiti- 
co, concreto, etc., etc.,) dice que no queda otra cosa que hacer 
sino abandonar la idea de encontrarle un nombre i reconocer 
que la d.ificultad se debe a que no es una sino muchas cosas 
las que se han reformado i esa es tambien la razon por que los 
reformadores le dan diversos nombres. 
Hemos consultado opiniones de profesores que han visitado 
ultimamente los.Estados Unidos acerca de los llamados «Me- 
todos activos» i se nos ha contestado que en lo referente a la 
ensenanza de idiomas no hai en jeneral, gran diferencia con 
las doctrinas ya citadas. 
<;Deberemos pensar que los pafses europeos han permanecido 
estacionarios en este sentido? Indudablemente no; debe haber 
alii muchas novedades que aprender. 
Guillermo Gamboa. 
