JULIO SAAVEDRA MOLINA 
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solucion que se les diere, el resultado no heriria sen- 
siblemente a la construccion principal. 
Asi, por ejemplo, Ud. i otros profesores disienten 
del parecer de los psicologos que, como Locke, Ja 
mes, leumann i los demas citados en la pajina 199 
de mi libro, limitan la disciplina formal o trasferen- 
cia de los habitos (Ud. me hace decir que la niegan). 
Supongamos un caso estremo. Demos por incondi- 
cionalmente demostraclo que la tenacidad, la obser- 
vacion, el discernimiento, etc., que requiere la eje- 
cucion de los temas gramaticales i las retrover si ones 
no fuesen posibilidades o virtudes ya existentes en 
el estudiante i que el ejercicio pone en juego, sino 
habitos en abstract© que el estudio hace nacer, de 
tal modo que todo el que estudie idiomas gramati- 
calmente los tendra, i no, el que no los estudie asi. 
^Como afectaria esta proposicion a mis argumen- 
tos 1 a 7? 
Me imajino que Ud. mismo no me podra sehalar 
otra modificacion que la de intensificar los ejercicios 
gramaticales. 
iSe atreveria Ud. a afirmar que, a trueque de ha- 
cer estos ejercicios convendria robarle el tiempo al 
estudio cultural de los anos 5.° i 6.° i a la positiva 
habilidad de leer, que debe adquirirse de l.° 
a 4.°? 
Si yo fuera aleman, frances, o ingles, i escribiera 
para mis compatriotas, yo, antes que Ud., lo afirma- 
ria sin vacilar. Pero, siendo un Castellano que escribe 
para Castellanos, no puedo desentenderme de la ne- 
cesidad " vital que los Castellanos tenemos de entrar 
en posesion del tesoro de la cultura europea, apren- 
