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MEMORIAS ClENTlFICAS I LITERARIAS 
utilidad. No dudo que el constante ejercicio de tales 
trabajos de la memoria, aumenta poco a poco la faci- 
lidad del aprendizaje, o mejor dicho, disminuye un 
tanto su dificultad. Pero esto no constituye gran 
ventaja, ya que en la vida real rara vez nos vemos 
obligados a aprender series de cosas incoherentes, 
como lo son los vocablos de unas cuantas frases suel- 
tas sin unidad de idea. 
Si bastaba este hecho para afirmar que la ense- 
iianza de las lenguas antiguas por el sistema grama- 
tical robustece la memoria, con mayor razon podia 
a-firmarse que ejercita i agudece la reflexion; pues es 
efectivo que el estudio de abstractas reglas gramati- 
cales i su aplicacion en ejemplos artificiosamente pre- 
parados, exije una constante concentracion de la aten- 
cion i continuo esfuerzo intelectual, los cuales poco 
a poco se trasforman en costumbre en los jovenes 
alumnos. En este sentido tal enseiianza gramatical 
reflexiva tiene el mismo valor «educativo» que se 
atribuye a la enseiianza de las matematicas. Pero 
tambien el mismo defector es sumamente cansada i 
aburre soberanamente a los niiios menores de quince 
aims, por que carece en absoluto de inter es sentimen- 
tal (1). 
Por causa del facil cansancio intelectual la ense- 
iianza por el sistema gramatical en los anos inferio- 
res puede adelantar solo mui lentamente, mientras 
(i) Creo que hai cierto paralelismo entre la aplicacion de reglas 
gramaticales en frases sueltas i los ejercicios de aritmetica i aljebra 
abstractos por un lado, i por el otro entre el tratamiento de un tro- 
zo eontinuo, un cuento cuyo contenido interesa al nino, i los pro- 
blemas rnatematicos aplicados a la practica de la vida. Los ninos 
prefieren siempre esta ultima categoria. 
